朱新民

目前在我國對三維目標教學實踐的研究比較少，大部分的研究還停留在理論層面，對具體三維目標的設(shè)計、實施、評價、改進等的研究，缺少直觀可行的案例，使得課程改革的步伐進展緩慢。

經(jīng)過長時間的實踐研究，筆者以數(shù)控銑、加工中心編程與操作課程中的知識點——刀具半徑補償為例，敘述三維目標教學的評價實施策略。

一、刀具半徑補償?shù)娜S目標制定

1.知識和技能目標

（1）知識目標：掌握刀具半徑補償?shù)亩x，正確理解刀具半徑補償?shù)淖饔?，掌握G41和G42的方向判斷，在加工中正確選擇G41和G42，掌握刀具半徑補償編程格式。

（2）技能目標：掌握刀具半徑補償應(yīng)用時切入切出點的選擇，掌握刀具半徑補償時切入切出引導直線和圓弧的添加方法，掌握刀具半徑補償進行工件尺寸精度控制的方法。

2.過程和方法目標

一是要根據(jù)加工工件存在的問題，探究產(chǎn)生錯誤的原因；二是要根據(jù)已學知識研究討論怎么解決問題、制訂方案；三是在復(fù)雜輪廓加工中應(yīng)用刀具半徑補償，可以大大提高編程速度和生產(chǎn)效率。

3.情感態(tài)度與價值觀的目標

一要充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情，使學生端正學習態(tài)度，產(chǎn)生強烈的求知欲望；二是增強學生的自信心，培養(yǎng)學生獨立自主精神、提高創(chuàng)新能力；三是對比國產(chǎn)數(shù)控系統(tǒng)和國外數(shù)控系統(tǒng)，使學生認識到我國的差距，激發(fā)學生的愛國情懷和社會責任感。

二、三維目標的評價

三維目標的評價內(nèi)容應(yīng)以學生為主體，主要評價學生的學習方法、學習過程的參與度、學習能力水平和學習效果。課堂評價要具有方便操作、記載、具體量化的特點，每堂課的評價內(nèi)容要有系統(tǒng)性、科學性。

1.課堂評價

課堂評價是面向全體的評價，對每位學生每堂課都應(yīng)該有一個科學合理的評價。在課堂教學過程中，對于知識與技能目標的評價，可以采用紙筆測試的形式進行比較準確的評價。評價時注重評價內(nèi)容的科學性、準確性。恰當?shù)恼n堂評價是學生保持學習興趣的動力源泉，不僅能使學生擁有高漲的學習熱情，還能讓學生感受到學習的樂趣和成功的喜悅。評價時對于學生的進步，要明確地提出表揚和肯定；對于學生的不足，要明確地指出他應(yīng)該做適當?shù)恼{(diào)整。

2.過程與方法目標的評價

對過程與方法目標的評價，就是對學生參與學習活動的質(zhì)量進行評價。因為學生的思維活動、實踐動手能力等各方面的表現(xiàn)，都是通過學習活動表現(xiàn)出來的，評價強調(diào)學生對學習內(nèi)容的理解和相關(guān)知識的綜合運用，評價時要注重評價內(nèi)容的指導性，指導學生如何參與到本堂課的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，鼓勵學生自我總結(jié)歸納出適合自己的學習方法，尊重每位學生的個體差異。

3.情感態(tài)度與價值觀目標的評價

情感態(tài)度在很多情況下屬于心理范疇，很微妙也很難測量。情感態(tài)度不僅僅指學習的熱情和學習興趣，還包括樂觀的生活態(tài)度、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、寬容開闊的心胸、積極上進的人生態(tài)度等。價值觀又是一個很大的概念，包含：人學習什么、為什么而學、學習有什么用、希望學習后達到什么樣的目標、學生是為誰學習、為誰用而學等。這方面的評價比較難以用具體的量化標準來評價考核，為了后期的統(tǒng)計方便，筆者對這方面的評價，采取了分區(qū)間等級的辦法進行。對情感態(tài)度和價值觀的評價視具體情況采取不同的手段，一般有觀察、訪談、問卷、表現(xiàn)性評價、檔案袋、案例分析等方法。評價的重點放在學生的參與度評價。實踐中便于操作的態(tài)度評價手段一般是事實描述。具體觀察描述學生參與學習的過程，不局限于學生的參與的結(jié)果。

4.評價內(nèi)容

（1）知識和技能評價內(nèi)容：即常規(guī)考核內(nèi)容。

（2）過程和方法的評價內(nèi)容：在問題提出后是否迅速積極地投入到思考中；問題解決方案是否具有合理性和可操作性；在切入切出點的選擇上，能否做到既正確又方便；對編程時出現(xiàn)的不合理的地方，能否獨立思考或團隊合作，進行糾正和處理。

（3）態(tài)度情感和價值觀的評價內(nèi)容：學習目的性強，學習態(tài)度積極主動；學習勁頭足，學習過程中參與教學活動的積極性高；自信心強，具有開拓創(chuàng)新精神，善于與人合作；面對國內(nèi)外數(shù)控技術(shù)的差距時，是否激發(fā)了學生的愛國情懷和社會責任感。

（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院通州分院、江蘇省通州中等專業(yè)學校）