閆文芳

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，2011年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望，近兩年翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全世界。我們學(xué)校從課堂教學(xué)優(yōu)化起步，逐步擴(kuò)展深化到教學(xué)流程的各環(huán)節(jié)，形成了備課有效、課堂有效、作業(yè)有效、自習(xí)有效、評(píng)價(jià)有效的“五環(huán)節(jié)有效教學(xué)”改革模式。

為了更好地解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)——教”的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)得輕松有效，我們需要實(shí)驗(yàn)、探索與借鑒。正如有些老師所言，國(guó)內(nèi)數(shù)次課改成效甚微，其中一個(gè)原因在于：課改總是自上而下地推進(jìn)，廣大一線教師和學(xué)生往往依令行事，并無(wú)多少話語(yǔ)權(quán)；一些課改措施往往不接地氣兒，缺乏操作性。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于目前新課改的啟迪在于，促進(jìn)廣大教師和學(xué)生主動(dòng)參與，尋求一條自下而上、上下結(jié)合的課改推進(jìn)之路。翻轉(zhuǎn)課堂是一場(chǎng)教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對(duì)學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇，我們學(xué)校已開(kāi)始了基于視頻學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂初步探究，在高一年級(jí)、高二年級(jí)開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)“學(xué)——教”過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)研究，其中對(duì)各環(huán)節(jié)的探索與分析是我們實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、課前環(huán)節(jié)

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)是預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，教師在這一環(huán)節(jié)是任務(wù)設(shè)計(jì)與問(wèn)題調(diào)研。實(shí)驗(yàn)研究主要包括四項(xiàng)內(nèi)容：

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的研究

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時(shí)重要的輔助材料，需要包括相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及預(yù)習(xí)自測(cè)等內(nèi)容，教師團(tuán)隊(duì)（備課組）在深入研究教材和學(xué)生的情況下，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)集體制作導(dǎo)學(xué)案。

2.不同課型微視頻制作的研究

教師根據(jù)不同課型要達(dá)到的目標(biāo)，以及視頻教學(xué)需要呈現(xiàn)的內(nèi)容，收集資源和創(chuàng)建微課程（創(chuàng)建視頻）。它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不是教材教學(xué)內(nèi)容，而是在課標(biāo)要求、學(xué)生基礎(chǔ)、教材內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上選擇的某一知識(shí)點(diǎn)，要本著“四點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)）的原則來(lái)選微課“點(diǎn)”。根據(jù)學(xué)科和課時(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，一課時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì)1個(gè)～2個(gè)微課。好的微課要聚焦一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)設(shè)計(jì)，展示問(wèn)題解決的過(guò)程，突出思維與解決問(wèn)題方法的訓(xùn)練。微課制作時(shí)長(zhǎng)以5分鐘左右為宜，原則上控制在8分鐘以內(nèi)視頻錄制的重心主要在于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重難點(diǎn)知識(shí)的梳理，錄制視頻時(shí)應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生和班級(jí)的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）的實(shí)驗(yàn)研究

建立學(xué)習(xí)共同體，按學(xué)習(xí)水平和能力劃分4人或6人學(xué)習(xí)共同體，并安排座位。共同體內(nèi)成員明確分工，建立結(jié)對(duì)幫教制度和組內(nèi)討論交流制度，確保中等生和學(xué)困生都有參與合作學(xué)習(xí)和交流展示的機(jī)會(huì)；班內(nèi)交流展示時(shí)，按問(wèn)題難易程度，安排中等生和學(xué)困生進(jìn)行匯報(bào)，優(yōu)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。建立共同體競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從共同體交流、回答問(wèn)題、作業(yè)完成、改錯(cuò)等諸方面對(duì)共同體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分量化，開(kāi)展星級(jí)評(píng)價(jià)，以共同體間的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)共同體內(nèi)的合作，達(dá)到面向每一個(gè)學(xué)生，人人主動(dòng)學(xué)習(xí)又發(fā)展的目標(biāo)。

4.教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂課堂計(jì)劃的研究

教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)搜集整理學(xué)生反饋的個(gè)性問(wèn)題及共性問(wèn)題，在課堂中解決這些問(wèn)題，并調(diào)動(dòng)好、引導(dǎo)好、激勵(lì)好學(xué)生，教師是需要結(jié)合學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度、難度，制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，提高課堂教學(xué)針對(duì)性。

二、課中環(huán)節(jié)

課中學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，是教師答疑解惑、拓展延伸的一個(gè)重要過(guò)程。教師需要根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果總結(jié)出其中問(wèn)題，將這些問(wèn)題拿到課堂上進(jìn)行解決，并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展更深層次的知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，也正是在這一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的翻轉(zhuǎn)——學(xué)生成為內(nèi)化知識(shí)的主體，而教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和信息的反饋者。課堂中具體實(shí)驗(yàn)研究從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是合作探究階段：學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)不能解決的疑難問(wèn)題，課堂上由班級(jí)其他學(xué)習(xí)小組互助合作解決，教師及時(shí)參與干預(yù)。

二是釋疑拓展階段：班級(jí)學(xué)習(xí)小組合作交流都不能解決的問(wèn)題，由教師在課堂上解決，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況答疑解惑，并進(jìn)行適度拓展和延伸。

三是練習(xí)鞏固階段：學(xué)生當(dāng)堂完成平臺(tái)上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)。

四是自主糾錯(cuò)階段：學(xué)生通過(guò)練習(xí)可以了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)自己做錯(cuò)的題可以通過(guò)觀看答案詳解或教師的習(xí)題評(píng)析視頻，自主糾錯(cuò)。

三、課后環(huán)節(jié)

課后是學(xué)生與教師分析總結(jié)、反思感悟與升華提高的一個(gè)至關(guān)重要過(guò)程。

這是因?yàn)閹熒谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)很難做出綜合評(píng)價(jià)，有必要在課后進(jìn)行系統(tǒng)的反思和總結(jié)，并進(jìn)一步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。課后的升華應(yīng)該不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課后復(fù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課后升華重在將所習(xí)得的知識(shí)和方法內(nèi)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種能力，將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)從是什么和為什么的理解層面升華為如何將知識(shí)進(jìn)行引申遷移，利用知識(shí)解決問(wèn)題的層面。翻轉(zhuǎn)課堂的課后升華需建立在對(duì)課前和課中學(xué)習(xí)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，并且最重要的是，課后的升華需要在給定的問(wèn)題情境中完成，學(xué)生獲得在真實(shí)情景中解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)輔以反思活動(dòng)，以促使其知識(shí)技能的進(jìn)一步內(nèi)化和知識(shí)體系的建構(gòu)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)然，這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要一個(gè)過(guò)程的，甚至是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們放慢腳步陪著學(xué)生一起走過(guò)。這一過(guò)程中，可能看不到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)成績(jī)提升的效果，甚至可能出現(xiàn)暫時(shí)的下降。但是我們相信，經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升自然是水到渠成的事。

（作者單位：河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）