于宛平

摘要：“留白”藝術(shù)源于我國(guó)的傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)，是在繪畫(huà)中通過(guò)有意識(shí)的“空白”來(lái)更好地反映主題，在虛實(shí)結(jié)合的意境中，給人以美的享受。高中語(yǔ)文教學(xué)“留白”藝術(shù)的應(yīng)用是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思想的空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)“留白”藝術(shù)研究的意義作為出發(fā)點(diǎn)，分析了“留白”藝術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)狀，并提出了高中語(yǔ)文教學(xué)“留白”藝術(shù)運(yùn)用的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文 留白

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0192-01

一、高中語(yǔ)文教學(xué)“留白”藝術(shù)研究的意義

“留白”是一種技巧，更是一種藝術(shù)，教師要恰當(dāng)?shù)谋３忠环N“度”，不能將課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，也不能對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)、不管不顧。在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)使用“留白”藝術(shù)具有重要的意義。

（一）有利于樹(shù)立學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)

教師在語(yǔ)文課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己欣賞散文、詩(shī)詞、小說(shuō)等中的意境，既可以提升學(xué)生審美能力，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位。反之，教師在課堂中“滿堂灌”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的空間，失去學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致教師的一片“苦心”得不到學(xué)生的理解。因此，“留白”不是空白，是啟發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生興趣的法寶。

（二）有利于教師把控課堂節(jié)奏

課堂教學(xué)是有節(jié)奏的，不能過(guò)于緊張，也不能過(guò)于松弛，正所謂“一張一弛，文武之道”。在緊張的教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)摹傲舭住笨梢跃徑鈱W(xué)生的緊張感和疲憊感，讓學(xué)生在相對(duì)放松的氛圍中，慢慢體會(huì)、消化、吸收課堂中的內(nèi)容?！翱瞻住彼囆g(shù)有利于將沉悶的課堂轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓課堂具有韻律感和節(jié)奏感。

（三）有利于學(xué)生培養(yǎng)情感，陶冶情操

語(yǔ)文課堂教學(xué)在獲取知識(shí)外，還有一項(xiàng)重要的任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)情感，陶冶情操。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生要自己的情感和生活體會(huì)融入文章所設(shè)定的情境中。恰當(dāng)?shù)摹傲舭住笨梢宰寣W(xué)生有足夠的空間去體會(huì)，讓教學(xué)內(nèi)容真正融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的魅力，了解世間百態(tài)，豐富與深刻自己的思想，既有利于課堂教學(xué)的實(shí)效性，又有利于學(xué)生培養(yǎng)情感，陶冶情操。

二、“留白”藝術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一）教師未意識(shí)到“留白”藝術(shù)的重要性

在“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式中，教師還未意識(shí)到“留白”藝術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，認(rèn)為只要將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，保證“高分”即可，而對(duì)于“留白”只是在浪費(fèi)時(shí)間。

（二）課堂中學(xué)生主體地位缺失

當(dāng)前教學(xué)中，教師仍是課堂的主體，缺乏與學(xué)生的交流與溝通，學(xué)生只是課堂的附屬，是教師的聽(tīng)眾與觀眾。學(xué)生缺少話語(yǔ)權(quán)，懶于思考，不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，更不會(huì)感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力、文化，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的情感與情操。

（三）教師的主導(dǎo)作用未充分發(fā)揮

新課改中提出教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，但是實(shí)踐教學(xué)中，教師往往忽視了引導(dǎo)的作用，大多數(shù)教師只是將語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)一股腦地教于學(xué)生，而并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，感受課文中的意境與美感。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略研究

（一）發(fā)掘文學(xué)作品價(jià)值

教師對(duì)文學(xué)作品理解的程度，在一定程度上影響“留白”藝術(shù)的運(yùn)用，也會(huì)制約教學(xué)的最終效果。一是審視文學(xué)作品的空白。文學(xué)作品中往往會(huì)在某些段落出現(xiàn)省略號(hào)，有些內(nèi)容有意不去描述，這就為學(xué)生制造了思考的空間。因此，教師在備課時(shí)要充分考慮文學(xué)作品中的“特殊性”，發(fā)現(xiàn)“留白”藝術(shù)運(yùn)用的空間。二是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題等，激活文學(xué)作品的內(nèi)涵。教師可以依據(jù)文學(xué)作品中的空白設(shè)置問(wèn)題，提供學(xué)生思考的空間。三是通過(guò)聯(lián)想等，超越文學(xué)作品的限制。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文學(xué)作品時(shí)，通過(guò)聯(lián)想學(xué)生自己的生活，豐富學(xué)生的情感。

（二）明晰教師在課堂中角色定位

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要明確自己在課堂中的角色定位。語(yǔ)文不僅是知識(shí)性學(xué)科，也是天然審美學(xué)，需要自然的情感交流。因此，語(yǔ)文教師不能一味“高高在上”，必須加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，并留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)目臻g。在“留白”的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生更好地體會(huì)到文學(xué)作品中的美感。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體效能

“留白”藝術(shù)的運(yùn)用要有層次、梯度，留白過(guò)大，學(xué)生會(huì)不知所措，留白過(guò)小，學(xué)生會(huì)索然無(wú)趣，因此“留白”藝術(shù)的運(yùn)用要讓學(xué)生在思考中體會(huì)到樂(lè)趣。另外，“留白”藝術(shù)的運(yùn)用也要注重因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、總結(jié)

“留白”藝術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)掘文學(xué)作品價(jià)值，明晰自身在課堂中位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀效能，讓學(xué)生“留白”中感受到語(yǔ)文的魅力，提升教學(xué)的效果。

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責(zé)任編輯：孫 瑤