摘要 分類教學(xué)是野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)教育改革的全新嘗試，從分類教學(xué)的類別、課程體系設(shè)置、分類考核和保障措施4個(gè)方面探討了野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)實(shí)施。通過(guò)分類教學(xué)的研究和實(shí)施，可體現(xiàn)因材施教，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；分類教學(xué)

中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）23-0282-02

“分類教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”，“分類教學(xué)”是尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施?！秾W(xué)記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”；蔡元培主張教育要“尚自然，展個(gè)性”；美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。

近年來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，高校畢業(yè)生走出校門(mén)所面臨的壓力也是非常大的。這就需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在自身實(shí)際需求的情況下，還要與社會(huì)需求相結(jié)合；高校教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異實(shí)施“分類教學(xué)”，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)，使所有學(xué)生在學(xué)校都學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)[1-4]。進(jìn)一步完善課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等一系列相關(guān)文件，進(jìn)行深入細(xì)致的教學(xué)改革，抓課堂教學(xué)，建設(shè)有專業(yè)特色的課程體系。在不同的教學(xué)目標(biāo)指引下分類教學(xué)滿足不同專業(yè)需要，形成教學(xué)良性循環(huán)。因此，分類教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好辦法之一，其應(yīng)用前景非常廣闊[5-6]。實(shí)施分類教學(xué)，將提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并大面積提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平，使師生關(guān)系更加和諧。

野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)是東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物資源學(xué)院的核心本科專業(yè)、東北林業(yè)大學(xué)具有特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)之一。該專業(yè)始建于1959年，是在原林業(yè)部批準(zhǔn)的“森林動(dòng)物繁殖與利用”本科專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。1998年，更名為目前的“野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理”。經(jīng)過(guò)近50年的建設(shè)與發(fā)展，目前已經(jīng)形成了野生動(dòng)物保護(hù)、野生動(dòng)物生產(chǎn)、自然保護(hù)區(qū)管理、濕地資源與環(huán)境保護(hù)4個(gè)穩(wěn)定的專業(yè)方向。這為野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)改革的順利開(kāi)展提供了重要基礎(chǔ)。本文對(duì)分類教學(xué)在野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)中的全新嘗試進(jìn)行了初步探討。

1 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)培養(yǎng)和輸送的2 100多名畢業(yè)生已經(jīng)成為我國(guó)野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。此外，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)主要依托的野生動(dòng)植物保護(hù)與利用學(xué)科2002年被教育部評(píng)為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，2007年又以其建設(shè)的成績(jī)突出、優(yōu)勢(shì)明顯和特色鮮明而順利通過(guò)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與不懈努力已經(jīng)成為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)。野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)于2007年被列為教育部“國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”；2008年，被評(píng)為教育部“第三批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，同年，又榮獲教育部“國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”；1人獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)；1門(mén)課程榮獲國(guó)家級(jí)精品課程；先后承擔(dān)省級(jí)教改項(xiàng)目11項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目9項(xiàng)。獲得省級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)7項(xiàng)，出版教材18部、發(fā)表教學(xué)論文23篇；承擔(dān)各類科研項(xiàng)目150余項(xiàng)，科研總經(jīng)費(fèi)2 000余萬(wàn)元，發(fā)表科研學(xué)術(shù)論300余篇。1篇論文榮獲全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文；實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量達(dá)到24個(gè)，就業(yè)網(wǎng)絡(luò)遍及全國(guó)30個(gè)省（區(qū)）直轄市，實(shí)習(xí)基地得到進(jìn)一步建設(shè)，合作關(guān)系更加緊密，空間更加廣闊，教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)功能更加豐富，對(duì)口接待能力不斷提高。該專業(yè)在教學(xué)改革過(guò)程中取得的成績(jī)、積累的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)要求實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)起到引領(lǐng)與示范作用。野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)在全國(guó)和黑龍江省同類專業(yè)排名第一，專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)在省內(nèi)名列第一，在校內(nèi)名列第三。

通過(guò)本科4年的學(xué)習(xí)，不僅可以了解和掌握動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、野生動(dòng)物管理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)多樣化的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和野外實(shí)習(xí)安排會(huì)給學(xué)生提供近距離接觸自然、接觸野生動(dòng)物的機(jī)會(huì)。此外，每年還會(huì)組織各年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的公益活動(dòng)，將保護(hù)野生動(dòng)物、正確理解保護(hù)與利用關(guān)系等觀念普及給公眾。

2 分類教學(xué)實(shí)施方案

2.1 分類教學(xué)類別

野生動(dòng)物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)建設(shè)在國(guó)際上已經(jīng)引起普遍關(guān)注，生物多樣性保護(hù)也已經(jīng)成為相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題[7-8]。我國(guó)政府和社會(huì)也非常重視這一工作，并進(jìn)行了巨大的投資以支持相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。根據(jù)本校自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)界定2 種類型：研究型和應(yīng)用型。野生動(dòng)植物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)建設(shè)和管理方面還有許多關(guān)鍵問(wèn)題沒(méi)有解決，研究型畢業(yè)生可以繼續(xù)深造，進(jìn)入高校和科研院所，從事野生動(dòng)植物保護(hù)與自然保護(hù)區(qū)相關(guān)的教學(xué)、科研等工作；目前農(nóng)業(yè)部、國(guó)家環(huán)保總局、國(guó)家林業(yè)局、國(guó)家海洋局等部委以及全國(guó)各省、市、自治區(qū)都設(shè)有自然保護(hù)區(qū)管理、野生動(dòng)植物保護(hù)、濕地保護(hù)機(jī)構(gòu)。應(yīng)用型畢業(yè)生可以在以上機(jī)構(gòu)里從事行政管理工作。應(yīng)用型畢業(yè)生還可在自然保護(hù)區(qū)、森林公園、風(fēng)景名勝區(qū)從事行政管理、生產(chǎn)管理和科研監(jiān)測(cè)等工作。

2.2 不同類別課程體系設(shè)置

2.2.1 研究型人才。注重傳授基本理論知識(shí)和提高科研能力，為了拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生研究興趣，可選擇具有理論性和前沿性的課程。還可以設(shè)置與考研相關(guān)的課程，同時(shí)增加課堂教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生科研寫(xiě)作能力[9]。另外，還應(yīng)加大畢業(yè)論文在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

2.2.2 應(yīng)用型人才。選擇實(shí)用性較強(qiáng)的課程，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。為避免野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)的質(zhì)量受到不利影響，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)本科教育的前4個(gè)學(xué)期需重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力和初步的專業(yè)實(shí)踐技能。因此，野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理專業(yè)分類教學(xué)宜從大學(xué)第5個(gè)學(xué)期開(kāi)始。

2.3 不同類別學(xué)生的分類考核

研究型教學(xué)在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，加大綜合應(yīng)用能力的考核。應(yīng)用型教學(xué)則要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)及一般應(yīng)用的同時(shí)，注重掌握實(shí)踐操作技能。因此，可通過(guò)閉卷考試、全開(kāi)卷考試、撰寫(xiě)論文及答辯相結(jié)合方式等靈活多樣的考核方式，合理、全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。

2.4 分類教學(xué)實(shí)施的保障措施

2.4.1 遵循自愿原則。實(shí)施分類教學(xué)前應(yīng)做好學(xué)生思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向，以平穩(wěn)的心態(tài)對(duì)待自己所處的類別和層次。

2.4.2 試點(diǎn)學(xué)分制和彈性學(xué)制。實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制根本目的是為了使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位，同時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為分類教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4.3 完善教學(xué)設(shè)施。為了確保應(yīng)用性教學(xué)與研究性教學(xué)的貫徹實(shí)施，實(shí)行分類教學(xué)的院校必須要有足夠的教學(xué)設(shè)施保證分類教學(xué)的需要[10]。其中，最主要的是要有滿足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地以及滿足研究性教學(xué)需要的研究基地等。

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