齊菲

摘要：當(dāng)前，我國大部分醫(yī)學(xué)院校開始普遍實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理制度，學(xué)分制是以學(xué)分為計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以選課制為基礎(chǔ)，用學(xué)分評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)，并評(píng)價(jià)學(xué)生完成學(xué)業(yè)情況的一種現(xiàn)代教學(xué)管理的制度。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)分制通常以選課制為基礎(chǔ)，學(xué)分制符合學(xué)生個(gè)性和心靈發(fā)展的需求，實(shí)施學(xué)分制能使學(xué)科結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，一定程度激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生開拓和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本文分析了學(xué)分制的特點(diǎn)，針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制教學(xué)管理的問題，提出了相應(yīng)的策略和建議，給醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制的改革提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；學(xué)分制；特征 ；問題；策略

G712.4

一、學(xué)分制的特征

（一）選課比較自由

學(xué)分制最明顯的特點(diǎn)就是學(xué)生選修課比較自由，雖然這種自由是在學(xué)校專業(yè)計(jì)劃之內(nèi)實(shí)施的，但是學(xué)生可以根據(jù)自己的各方面需要選擇適合自己的課程，還可以把醫(yī)學(xué)最新研究成果和學(xué)科發(fā)展的前沿問題選為研究的對(duì)象，使其學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富。

（二）有較強(qiáng)的伸縮性

盡管學(xué)分制借鑒學(xué)歷教育要求的年限，但是并不死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅可以修滿學(xué)分提前畢業(yè)，還能中途停止，過段時(shí)間以后繼續(xù)學(xué)習(xí)，還可以推遲畢業(yè)。這種學(xué)習(xí)期限的伸縮性給學(xué)生提供了發(fā)揮自身潛力、快速完成學(xué)業(yè)的機(jī)會(huì)。有的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生可以合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間，提前畢業(yè)；部分個(gè)人學(xué)習(xí)能力相對(duì)差的學(xué)生還可以適當(dāng)延長學(xué)習(xí)的期限，最終完成學(xué)業(yè)。學(xué)分制伸縮性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)能使學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理的利用學(xué)習(xí)資源和年限，一定程度上實(shí)現(xiàn)了公平教育。另外如果醫(yī)學(xué)院校允許學(xué)生跨校選擇課程，其學(xué)分即是各學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可修滿的學(xué)習(xí)，避免浪費(fèi)學(xué)習(xí)成果。

（三）可以靈活調(diào)整課程

實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成必修課學(xué)分的時(shí)候，可以結(jié)合自己的擇業(yè)需求和學(xué)習(xí)興趣合理的選擇所需要的課程，并且不受選修門數(shù)的制約。學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課的時(shí)候，如果沒有成功通過，還可以按照規(guī)定的時(shí)間補(bǔ)修和補(bǔ)考，如果補(bǔ)考成績合格，同樣被認(rèn)可為合格成績。這種在規(guī)定的條件下，學(xué)生根據(jù)自己的需求能自我進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)模式，使學(xué)生能在合理安排時(shí)間的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的效率，更加適合社會(huì)的發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制教學(xué)管理的問題

我國醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)管理中大都開始實(shí)施學(xué)分制管理模式，在具體的實(shí)踐中使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)了其開拓和創(chuàng)造精神，但是在實(shí)踐的過程中難免會(huì)遇到各種問題。

（一）教學(xué)資源不能滿足教學(xué)需求

隨著醫(yī)學(xué)院校普遍實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的模式，學(xué)分制提倡的選課制對(duì)課程設(shè)置的要求越來越高，因此學(xué)校必須要有豐富的課程資源，除了必修課程，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置供學(xué)生選修的眾多課程。但是根據(jù)現(xiàn)行學(xué)分制分析，有的醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的學(xué)分比例不合理，其中必修課程學(xué)分所占的比例比較多，隨意縮小選修課程的學(xué)分比例，制約了學(xué)生的選課范圍，從長遠(yuǎn)角度分析，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。另外在實(shí)際教學(xué)過程中，有的學(xué)生選擇的選修課程師資力量嚴(yán)重不足，不能保障選修課程的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)有的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)分制教學(xué)的要求。

（二）學(xué)分制的學(xué)習(xí)質(zhì)量不能保障

在具體的實(shí)踐中，有的學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)分制的意義，很多學(xué)生只注重學(xué)分制帶來的自由，并沒有根據(jù)實(shí)際情況樹立起自我教育和自主學(xué)習(xí)的觀念，因此有的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中失去自我，放松要求，有的學(xué)生不根據(jù)實(shí)際情況，為了湊夠?qū)W分而傾向于選擇一些比較簡單的課程，久而久之使學(xué)習(xí)的質(zhì)量降低，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才造成一定的影響。

（三）學(xué)分制加大管理學(xué)生的難度

實(shí)施學(xué)分制，學(xué)生在課程和學(xué)習(xí)方式選擇、教師及地點(diǎn)等方面都比較自由，學(xué)校也會(huì)因此放松對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)分制的實(shí)行，使學(xué)生班級(jí)的概念逐漸淡化，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的愛好選擇學(xué)習(xí)的課程，有些課程學(xué)生可以隨意選擇上課的教室，因此使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的曠課情況，不能保證上課的質(zhì)量，一定程度上加大了管理的難度。

三、醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制教學(xué)管理的策略

（一）加強(qiáng)宣傳，營造實(shí)施學(xué)分制氛圍

通過電臺(tái)、校報(bào)、會(huì)議拓寬學(xué)分制的宣傳渠道，對(duì)學(xué)分制宗旨目標(biāo)加大宣傳的力度，使學(xué)生深層次的掌握學(xué)分制的目標(biāo)和真正含義，讓教師和學(xué)生從根本上意識(shí)到學(xué)分制的實(shí)施能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的發(fā)揮，使其自主學(xué)習(xí)和自我教育的權(quán)利得以保障，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。對(duì)于推行學(xué)分制過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，注重教師技能的培養(yǎng)，使其崗位配置不斷得到不斷的優(yōu)化。針對(duì)選修課師資力量缺乏的情況，應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)對(duì)選修課的教學(xué)，使選修課教學(xué)能得到積極健康的發(fā)展。

（二）注重實(shí)踐，加大學(xué)分制改革力度

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)揮，以學(xué)分制伸縮性比較強(qiáng)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，按學(xué)分制的具體要求，按照學(xué)生的興趣、特長、及選修的課程對(duì)其進(jìn)行分班，使教學(xué)安排和學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活，設(shè)置供學(xué)生自主選擇的足夠選修課程。要盡量的減少講授的課時(shí)，增加實(shí)踐課程的分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)醫(yī)院和用人單位的溝通，在學(xué)分中計(jì)入實(shí)踐成績，為醫(yī)院和社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才提供有效的保障。

（三）規(guī)范戰(zhàn)略，完善學(xué)分制績效考評(píng)

應(yīng)該改革人才機(jī)制，對(duì)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師加大引進(jìn)的力度，使其績效管理制度得以完善，建立教師教學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)體系，根據(jù)執(zhí)行學(xué)分制的情況加大對(duì)教師的考評(píng)。成立心理咨詢中心、學(xué)生幫助中心、各種社團(tuán)及文化活動(dòng)指導(dǎo)中心，幫助學(xué)生解決實(shí)施學(xué)分制的過程中的一切難題。結(jié)合學(xué)生具體的心理和個(gè)性特征，努力規(guī)范學(xué)分制教學(xué)戰(zhàn)略，制定出適應(yīng)學(xué)分制發(fā)展的合理的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生正確的選課，使其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，自我學(xué)習(xí)的能力得到強(qiáng)化。

當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)管理中普遍實(shí)施學(xué)分制。學(xué)分制要求醫(yī)學(xué)院校必須有科學(xué)、開放的教學(xué)管理體系，實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理，對(duì)于加強(qiáng)醫(yī)院院校的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的作用。但是在實(shí)施的過程中不可避免的會(huì)遇到各種問題，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響，因此我們必須引起重視，并采取合理的措施，深入了解學(xué)生的個(gè)性心理，創(chuàng)新學(xué)分制改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使教學(xué)管理的基礎(chǔ)工作更加堅(jiān)實(shí)，使學(xué)分制能夠被順利的實(shí)施，保障醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制教學(xué)管理的健康發(fā)展，使醫(yī)學(xué)教育能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)人才。

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