王雪瑩

摘要：現(xiàn)代漢語中“是……的”句式的使用頻率極高但同時也頗受爭議，雖然看似簡單，但留學生在使用時錯誤頻出，因此一直被視為對外漢語教學的重點和難點。本文首先對“是……的”句式進行了梳理，再根據(jù)留學生常出現(xiàn)的使用偏誤提出些許教學對策，以期可以在對外漢語教學中起到幫助。

關鍵詞：“是……的”句式；偏誤分析；對外漢語教學

H195

“是……的”句式是人們?nèi)粘＝浑H中常用句式，無論在口語中、還是在書面語中，都是一個非常重要的句式，同時也是留學生在習得漢語的過程中出現(xiàn)偏誤較多的句型，因此分析“是……的”句式的結(jié)構(gòu)與功能特點，結(jié)合留學生出現(xiàn)的偏誤情況并探討其產(chǎn)生的原因，從而設計有針對性的教學，提高此語法的教學效果是十分必要的。留學生對“是……的”句式結(jié)構(gòu)的掌握、對“是……的”句式意義的理解等仍存在著諸多問題，因此“是……的”句式在對外漢語教學的領域中很有研究的必要。

一、“是……的”句式的界定與分類

在現(xiàn)代漢語中“是……的”句式指的是句子中謂語部分是由“是……的”構(gòu)成的句子。劉月華在《實用現(xiàn)代漢語語法》 一書中將“是……的”句式分為兩個大類（以下稱為“是……的”（一）和“是……的”（二）），這是大部分學者都認同的，但在兩個大類下更細致的分類依然存在分歧。本文主要探討將“是……的”句式分為兩個大類的層面。

二、“是……的”句式的結(jié)構(gòu)與功能特點

1.“是……的”（一）

“是……的”（一）用來強調(diào)與過去已經(jīng)發(fā)生或完成動作有關的某一方面，可以是時間、處所、方式、施事、受事、原因、人物、目的等等，并且這一事實是雙方共知的信息，說話人只是對已知信息具體的某個方面進行強調(diào)，因此“是……的”句式強調(diào)的并不是動作本身。比如：

A：你是怎么來上海的？

B：我是坐火車來的。

A：你是什么時候到上海的？

B：我是昨天到的。

在上述對話中，“B到上?！边@一動作已在對話前完成，并且是A與B的一個共知信息。A想要知道的是B來上海的時間和方式，即“怎么”、“什么時候”，從而對B進行提問，而B回答的這些信息，“坐火車”、“昨天”就是句中強調(diào)的部分，是新信息。再比如：

A：這家飯店真好吃，你是怎么知道的？

B：是老黃告訴我的。

A：晚飯是誰做的？

B：是我親手做的。

在上述兩個對話中，A和B共知的舊信息是“在飯店吃飯”和“做晚飯”。A通過“怎么”和“誰”想要獲得的信息是“得知飯店的方式”和“做晚飯的施事”，而“老黃”和“我”則是這兩段對話中想要強調(diào)的新信息。

在“是……的”（一）句式中，“是”一般出現(xiàn)在謂語前，也可以出現(xiàn)在主語前；“的”一般出現(xiàn)在句末，但也可以出現(xiàn)在謂語動詞和賓語之間。例如：

① 這是我在網(wǎng)上買的票。

② 是朋友送我的。

2.“是……的”（二）

劉月華指出：“‘是……的（二）句式多用來表示說話人對主語的評議、敘述或描寫，全句往往帶有一種說明情況、闡述道理、想使聽話人接受或信服的肯定語氣?！?比如：

①對于留學生而言，“是……的”句式是很難學好的。

②只要努力，所有人都是可以學好漢語的。

③發(fā)生這樣的事是不可避免的。

在上述三例中，說話人只是想說明一種情況，使聽話人認同自己的想法，并不存在共知的舊信息，也沒有強調(diào)已發(fā)生或完成動作的某一方面。

在“是……的”（二）句式中，“是”和“的”都是語氣詞，一般出現(xiàn)在謂語前和句末。

三、“是……的”句式的偏誤分析

基于以前研究者對于各種語料庫的分析研究，留學生對“是……的”句式應用的主要偏誤可歸納為遺漏偏誤、語序偏誤和否定形式偏誤三種。

1.遺漏偏誤

留學生的遺漏偏誤可分為兩種，分別是“是”字遺漏和“的”字遺漏。在大多數(shù)情況下，“是……的”（一）中，“是”可以省略，但“的”不可以；“是……的”（二）中，“是”和“的”可同時省略，但“是……的”句式中省略情況較為復雜，所以許多留學生會犯下錯誤。例如：

①對于外國人來說，學習漢語是很難。

②我大約是在三年前學習漢語。

③當時我這么做的。

④我不三年前出生的。

例一例二都為“的”字遺漏偏誤，例三例四都為“是”字遺漏偏誤。例一和例三都是為“是……的”（二）句式，“是……的”（二）無法通過“是”或“的”單字構(gòu)成句式，因此產(chǎn)生偏誤。例二例四都為“是……的”（一）句式，不能省略“的”字，例二錯。雖然“是……的”（一）句式可以在肯定句中省略“是”，但在疑問句或否定句中不能省略，因此產(chǎn)生了例四的偏誤。

2.語序偏誤

留學生在語序問題上主要對“是”字位置以及主語位置易產(chǎn)生偏誤。例如：

①上周他是通知我的。

②對吸煙的看法是每個人不一樣的。

③這樣活下去的話是對病人更痛苦的。

例一和例二都是主語和“是”字的錯序，例一應將“是”字放在主語前，而例二則應將主語放在“是”字后。例三則是反映了如果在句子中有狀語成分，那么留學生就很容易將“是”字的位置搞錯，正確的應為“這樣活下去的話對病人是更痛苦的”。

3.否定形式偏誤

在“是……的”（一）句式中，否定詞“不”出現(xiàn)在“是”前；在“是……的”（二）句式中，否定形式由“是……的”（二）中間成分的否定形式來體現(xiàn)。因此留學生經(jīng)常會在“是……的”（二）句式的否定形式中出現(xiàn)偏誤，例如：“我不是會和你在一起的”。但在“是……的”（二）句式中也可以在“是”前加上否定詞“不”，這時表示雙重否定，依然是肯定的語氣，如“我不是不會生氣的”。

四、“是……的”句式的偏誤原因

留學生在初接觸一個新的漢語語法點時，由于不熟悉目的語的完整語法規(guī)則，勢必會想從母語中找尋到相似的語法點來取代漢語語法，依賴母語知識。但不存在哪種語言和另一種語言的語法點是完全一致的，這種語際間存在的差異，即使只是微小的差異，也會導致留學生錯用，因此母語是偏誤產(chǎn)生的主要來源，而母語負遷移正是偏誤出現(xiàn)的主要原因。

所謂“母語負遷移”就是指在學習某一外語時直接將母語中等同或近似的語法規(guī)則套用在目的語上，從而出現(xiàn)的表達偏誤。以英語為母語的留學生為例，英語中的被動句結(jié)構(gòu)為be+v-ed+by，有時候在翻譯時既可以翻譯為“是……的”句式，也可以翻譯為“被”字句，存在一對多的情況，所以以英語為母語的留學生經(jīng)常將“是……的”句式與“被”字句搞混，該用“是……的”句式時用了“被”字句，該用“被”字句時卻用了“是……的”句式。但“是……的”句式與“被”字句這兩種句式所要表達的側(cè)重點、語氣等都是完全不同的，所以以英語為母語的留學生在初期學習時會經(jīng)常在這一方面出現(xiàn)偏誤。

五、“是……的”句式的教學對策

首先是對于教材的編寫，教材的質(zhì)量直接影響了教師的教學效果與學生的學習效果，合理安排“是……的”句式不同類別的出現(xiàn)順序是非常重要的。就像本文之前提到的，“是……的”句式至少可以分為兩大類，在教材設計中注意千萬不要將兩類句型混教，應清楚的講解每一類“是……的”句式的結(jié)構(gòu)和功能意義，明確使用條件及不同的使用形式。另外，在教材編寫中也應設計具有針對性并行之有效的練習，使留學生可以在第一時間得到反饋，發(fā)現(xiàn)自己的問題，進行有效操練。其次，對于教師而言，應當系統(tǒng)全面地講解“是……的”句式，遵循由易到難，由淺入深的原則，在開始階段著重解釋基本語法意義和使用規(guī)則，隨后再慢慢拓寬不同分類的用法，循序漸進。

六、結(jié)語

本文選取了留學生一直偏誤率較高的語法點“是……的”句式進行探討，首先分析了兩種含義的“是……的”句式的結(jié)構(gòu)與功能特點，隨后指出留學生的偏誤情況并闡明原因，最后提出些許教學意見以供參考，以期可以幫助留學生更好掌握“是……的”句式，減少偏誤出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]劉月華. 《實用現(xiàn)代漢語語法》[M]. 商務印書館. 2001

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[4]張琳鵬. 《基于語料庫中“是……的”句的偏誤分析》[D]. 西安外國語大學. 2015