邢新寶　鄧敏

摘要：韓國(guó)2012年版社會(huì)科（歷史部分）課程標(biāo)準(zhǔn)在韓國(guó)影響很大，至今各個(gè)學(xué)段各個(gè)版本的歷史教科書(shū)依然按照其要求進(jìn)行編寫(xiě)，分析其主要內(nèi)容以及特色，對(duì)當(dāng)前我國(guó)教科書(shū)編寫(xiě)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，都有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)；社會(huì)科；歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）02-0061-04

盡管已經(jīng)四年過(guò)去了，但2012年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)仍是目前韓國(guó)各個(gè)學(xué)段各版本歷史教科書(shū)編寫(xiě)的最重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，其魅力如此之大，使筆者不揣淺陋，研讀了韓國(guó)近些年，特別是2012年版社會(huì)科（歷史部分）課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其有了基本了解，并概括出若干特色與大家交流。

2012年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)隸屬于社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)科具體包括小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段和歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)內(nèi)容。各學(xué)段各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)基本上都包括概況（性質(zhì)）、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)等五部分內(nèi)容。小學(xué)3-4年級(jí)歷史部分內(nèi)容是融在社會(huì)學(xué)科的體系之中的，5-6年級(jí)開(kāi)始則單獨(dú)按照歷史學(xué)科體系構(gòu)建；初中階段的歷史分為15個(gè)單元，其中韓國(guó)歷史10個(gè)單元（古代史7個(gè)單元，近現(xiàn)代史3個(gè)單元），世界歷史5個(gè)單元（古代史2個(gè)單元，近現(xiàn)代史3個(gè)單元）。高中階段的歷史分為國(guó)史、東亞史、世界史三個(gè)科目，其中國(guó)史是必修科目。國(guó)史共6個(gè)單元（古代史和近現(xiàn)代史各3個(gè)單元），東亞史7個(gè)單元（古代史4個(gè)單元，近現(xiàn)代史3個(gè)單元），世界史7個(gè)單元（古代史4個(gè)單元，近現(xiàn)代史3個(gè)單元）。

特色一：注重學(xué)段的遞進(jìn)與銜接。充分考慮學(xué)生的心理和認(rèn)知水平

社會(huì)科在小學(xué)階段的教育重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活所需要的基本能力，形成基本的生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的人生觀。”因此3-4年級(jí)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)重在從小學(xué)生的身邊生活人手，如《變化的生活狀況》這一單元要求小學(xué)生“了解我們現(xiàn)在的生活是從祖上延續(xù)下來(lái)的，并思考今后會(huì)如何變化。在理解我們生活的地方可以看見(jiàn)的生活工具、衣食住行和生活特征的基礎(chǔ)上，掌握我們國(guó)家的生活、文化的整體趨勢(shì)。了解過(guò)去我們祖先使用生活工具和泡菜、韓服、炕等的狀況和智慧，并對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比?！倍?-6年級(jí)時(shí)，小學(xué)生的心理發(fā)展、認(rèn)知能力有所提高，因此這一階段才開(kāi)始進(jìn)行歷史學(xué)科系統(tǒng)專業(yè)性的學(xué)習(xí)。從課標(biāo)的教學(xué)單元的題目，如歷史的開(kāi)始和發(fā)展、與世界頻繁交流的高麗、為建立近代國(guó)家所作的努力和民族運(yùn)動(dòng)等，可以看出這已經(jīng)是歷史學(xué)科的知識(shí)體系，從古至今，政治、經(jīng)濟(jì)、文化全覆蓋，其中又以國(guó)史為主，世界史只是與韓國(guó)直接相關(guān)的內(nèi)容，因此小學(xué)階段的歷史教育基本就是國(guó)史教育。這也是充分考慮了小學(xué)生的心理接受和認(rèn)知水平的。初中歷史學(xué)科的教育目標(biāo)是“把著眼點(diǎn)放在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的韓國(guó)史的基礎(chǔ)之上，理解過(guò)去和現(xiàn)在我們國(guó)家和世界交流的體系。特別是以政治史和文化史為中心構(gòu)成的內(nèi)容以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)文化創(chuàng)造能力?！倍咧袣v史的國(guó)史學(xué)科則是“在小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上，把社會(huì)經(jīng)濟(jì)史、思想史、對(duì)外關(guān)系史聯(lián)系起來(lái)，深層分析韓國(guó)史的特征?！?/p>

再?gòu)木唧w內(nèi)容來(lái)看，盡管從小學(xué)到高中，國(guó)史都是學(xué)習(xí)內(nèi)容，但不同階段的具體要求掌握的知識(shí)和方法，以及進(jìn)行評(píng)價(jià)的要求并不雷同，同樣是層層遞進(jìn)，由淺入深。如關(guān)于“文明的形成”，各學(xué)段均要求學(xué)習(xí)。其中小學(xué)要求“通過(guò)代表的遺物、遺跡來(lái)掌握史前時(shí)代人們的生活狀況”，初中則提出了“以器具的變遷為中心，掌握韓半島和世界其他地區(qū)的史前文化發(fā)展過(guò)程”?？梢?jiàn)初中的歷史學(xué)習(xí)中，要求更具體，明確提出“器具的變遷”，同時(shí)不僅掌握韓國(guó)還要掌握世界其他地區(qū)的文化發(fā)展。高中更進(jìn)一步提出“在史前時(shí)代文化的發(fā)展中掌握民族的形成過(guò)程”。又如評(píng)價(jià)部分，初高中都要求活用教科書(shū)的知識(shí)，其中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教科書(shū)中的內(nèi)容未必是絕對(duì)正確的、并不是全部的歷史知識(shí)等是共同的要求，同時(shí)高中在初中“理解學(xué)習(xí)內(nèi)容是在課堂上要完成的最低要求”的基礎(chǔ)上提出“對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行真假辨別是課堂上要完成的最基本的任務(wù)”。

由此可見(jiàn)，從小學(xué)到初中、高中，從歷史知識(shí)的編排到歷史學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)的要求，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)段的遞進(jìn)與銜接，充分考慮了各個(gè)學(xué)段的不同學(xué)生心理和認(rèn)知水平。

特色二：堅(jiān)持國(guó)史為主，立足民族教育，但又與世界史緊密相連

韓國(guó)自光復(fù)之后便一直以古代檀君神話中總結(jié)出來(lái)的“弘益人間”民族精神為教育理念，以檀君朝鮮為韓國(guó)文明的起源來(lái)完全否定箕子建朝說(shuō)，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的民族自尊意識(shí)。從小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，小學(xué)、初中的歷史都是必修，基本就是國(guó)史內(nèi)容，世界史比重很小；高中階段雖是國(guó)史、東亞史、世界史三個(gè)科目，但只有國(guó)史是必修科目。原先韓國(guó)政府過(guò)于重視國(guó)史教育，以致使世界史教育有所缺失。進(jìn)入21世紀(jì)后，面對(duì)新的國(guó)際環(huán)境和國(guó)家發(fā)展需求，韓國(guó)政府在堅(jiān)持以國(guó)史為重點(diǎn)的前提下，強(qiáng)調(diào)要縱觀世界史，綜合世界史與國(guó)史，將韓國(guó)歷史的單線發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透在世界歷史背景下的發(fā)展，樹(shù)立世界中的韓國(guó)的意識(shí)。

首先從歷史學(xué)科的教育目標(biāo)來(lái)看。初中提出“歷史課題是以韓國(guó)歷史和世界歷史聯(lián)系起來(lái)，綜合、系統(tǒng)化地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！备咧袊?guó)史指出韓國(guó)史“是在和世界史有機(jī)聯(lián)系中，深層次地理解我國(guó)歷史形成和發(fā)展的過(guò)程，從歷史的角度思考，增進(jìn)洞察現(xiàn)代社會(huì)的能力。從和世界史的聯(lián)系中理解韓國(guó)史的整體發(fā)展趨勢(shì)。以此來(lái)批判和理解我國(guó)民族在世界史的發(fā)展中發(fā)揮著的主體性作用?！?/p>

其次從具體的知識(shí)內(nèi)容來(lái)看。小學(xué)5～6年級(jí)歷史已經(jīng)設(shè)置“與世界活躍的交流”單元，要求“理解和周邊國(guó)家積極交流和實(shí)現(xiàn)文化交流的事例”；初中除了單獨(dú)設(shè)置的5個(gè)單元世界史之外，在國(guó)史部分中還特別注意把韓國(guó)放在整體世界或者是東亞文明的體系之中，如“文明的形成和古朝鮮的成立”單元下設(shè)有“韓半島和世界許多地區(qū)的史前文明”“世界許多地區(qū)文明的形成和發(fā)展”等子標(biāo)題，“民族運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)”單元下設(shè)“1930到1940年代間國(guó)內(nèi)外的民族運(yùn)動(dòng)”等子標(biāo)題；而高中的國(guó)史則直接從單元設(shè)置的題目便可以一目了然，特別是近現(xiàn)代史的三個(gè)單元：“國(guó)際秩序的變化和近代國(guó)家建立運(yùn)動(dòng)”、“日本帝國(guó)主義強(qiáng)占和民族運(yùn)動(dòng)的展開(kāi)”、“大韓民國(guó)的發(fā)展和現(xiàn)代世界的變化”。endprint

特色三：特別重視教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

韓國(guó)社會(huì)科課程標(biāo)準(zhǔn)中除了小學(xué)之外，初中、高中的各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)和學(xué)習(xí)方法都是重要組成部分，歷史科目也不例外。從文字篇幅來(lái)看，教學(xué)和學(xué)習(xí)方法部分在初中歷史中大約占30%，高中國(guó)史占37.9%，高中東亞史占23%，高中世界史40.4%；而中國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中歷史占13%，①高中歷史占9%。②從具體內(nèi)容來(lái)看，又有以下特點(diǎn)。

第一，突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采用多樣化的學(xué)習(xí)方法。初中提出了話劇學(xué)習(xí)、制作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)同合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題中心學(xué)習(xí)等多種教授學(xué)習(xí)模型，關(guān)注概念、史料、主題、人物，活用多種史料及照片資料、圖表、年表和歷史地圖、各種多媒體資料。提高學(xué)生們自發(fā)參與的能力，指導(dǎo)使用討論、發(fā)表、論述、調(diào)查、事例研究等多種方法。在初中的基礎(chǔ)上，高中國(guó)史、東亞史、世界史又進(jìn)一步提出活用直接教授法、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)法、差異化學(xué)習(xí)法、反應(yīng)中心學(xué)習(xí)法、價(jià)值探究學(xué)習(xí)法等方法。

第二，注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)要考慮學(xué)習(xí)者的“個(gè)人差別”，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)里提到了9次，高中國(guó)史重提到了8次，“參與”字樣在初中歷史有14次，高中國(guó)史17次。具體要求教師引導(dǎo)“學(xué)生們自發(fā)參與課程”，“親自參與構(gòu)建歷史知識(shí)的過(guò)程”，教師上課時(shí)，能“根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)提供合適的反饋內(nèi)容”；同時(shí)要求通過(guò)討論和信息共享等手段，提高“教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者間的相互作用”。學(xué)生也可以“參與教授學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定”，提出適合自己學(xué)習(xí)的課題。

第三，高度重視互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)中多處提到要充分利用信息化、網(wǎng)絡(luò)、電影、電腦等進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生分析文字史料和文學(xué)作品，對(duì)于影視資料和作品，也要整理觀點(diǎn)、客觀評(píng)價(jià)并進(jìn)行反思。這也是應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于這些信息獲取方式不受時(shí)間、空間的限制.極大地提高了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生從檢索、組織、綜合分析等角度解釋歷史資料和信息的能力。

特色四：特別重視教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)

教學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨的共同課題，是教育改革的瓶頸所在。中國(guó)的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來(lái)一直以考試成績(jī)論英雄，教學(xué)大綱和后來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)只是作為學(xué)校課堂教學(xué)的參考，鮮有涉及評(píng)價(jià)問(wèn)題。2003年課程改革之后，課程標(biāo)準(zhǔn)中才對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題有所表述，但也是寥寥數(shù)字，初中歷史只有8.9%，高中僅有3.6%。韓國(guó)在這方面則有許多值得我們借鑒的地方。僅從篇幅看，韓國(guó)初中歷史占到9.3%，而到高中國(guó)史則占到了20.4%，東亞史占到20%，世界史占到23.3%?？偟膩?lái)看，無(wú)論是初中歷史，還是高中的國(guó)史、東亞史、世界史，在體例上都分為評(píng)價(jià)計(jì)劃、評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)活用四部分內(nèi)容。從具體內(nèi)容來(lái)看，又有以下特點(diǎn)。

第一，重視評(píng)價(jià)的目標(biāo)。韓國(guó)初高中歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)基本上都旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中要求教師通過(guò)對(duì)照評(píng)價(jià)結(jié)果確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而改善自身教學(xué)方法，逐漸完善、提升；要求學(xué)生積極參與到自身的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)并不僅僅看分?jǐn)?shù)和等級(jí)，最重要的是要使之成為自己持續(xù)的動(dòng)力。同時(shí)要求課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法相一致，強(qiáng)調(diào)明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)是進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

第二，重視評(píng)價(jià)的多元化。初高中歷史基本上都采用診斷評(píng)價(jià)、現(xiàn)象評(píng)價(jià)、總體評(píng)價(jià)、對(duì)筆試評(píng)價(jià)實(shí)施選擇性、敘述性、論述性的評(píng)價(jià)和執(zhí)行評(píng)價(jià)，只不過(guò)初中要求較低，高中則提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)和方案。診斷評(píng)價(jià)是記錄上課開(kāi)始前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即前測(cè)。現(xiàn)象評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是要最大化的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傮w評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程全部結(jié)束之后進(jìn)行的階段性評(píng)價(jià)，類似于中國(guó)的期末考試，但韓國(guó)的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“準(zhǔn)備多種類型的評(píng)價(jià)問(wèn)題和報(bào)告書(shū)……作用更在于可以確認(rèn)學(xué)習(xí)的完成水平并活用于教授學(xué)習(xí)中”。論述性、敘述性評(píng)價(jià)是為了避免教師和學(xué)生錯(cuò)誤的理解歷史科目就是死記硬背，而通過(guò)學(xué)生把所體驗(yàn)到的事情用文字表述出來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。執(zhí)行評(píng)價(jià)不是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是檢驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。執(zhí)行評(píng)價(jià)利用的是實(shí)際操作方法，如考試、實(shí)習(xí)、觀察、面試、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、研究報(bào)告書(shū)、論述、敘述等，還可以用到其他的評(píng)價(jià)工具如心智圖、概念圖、歷史地圖、制作歷史新聞、制造年表、角色歷史劇等。

第三，重視過(guò)程評(píng)價(jià)。新課程不僅重視評(píng)價(jià)，而且強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不是目的，只是手段。在這方面，韓國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)非常值得借鑒。韓國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)要求將評(píng)價(jià)情況、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提前告知學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，這在初高中歷史科標(biāo)準(zhǔn)中均有說(shuō)明。除了在上述第二條重視多元化評(píng)價(jià)中提及到的正式評(píng)價(jià)外，還通過(guò)各種非正式的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式加以補(bǔ)充和完善，如同伴評(píng)定、觀察日志、自我反思日志、檔案袋、學(xué)生訪談等等，這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信心和信度，會(huì)更加積極的參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。

[責(zé)任編輯 韓四清]endprint