徐加利

作文評改，是作文教學中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應在新課改理念的指導下，轉變作文評改觀念，強化學生評改，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

高中語文作文評改評改訓練

一、轉變觀念，改變角色，重視作文評改

一個語文教師，他的知識、視野的局限，可能會不同程度制約著學生寫作能力的發(fā)揮。新《高中語文課程標準》明確規(guī)定“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果?！?/p>

首先，這要求語文教師必須切實提高認識，轉變思想觀念，改變教學角色，以嶄新的現(xiàn)代教育理念為指導，把作文評改的主動權還給學生，讓學生主動參與評改作文的活動中，在評改中學會立意選材，謀篇布局；學會各種表現(xiàn)手法的運用；學會推敲、錘煉語言。

其次，是讓學生理解認識作文評改的重要性，給學生多講一些古今中外名家反復修改文章的故事，激發(fā)學生的興趣，增強自主參與評改文章的意識。曹雪芹寫《紅樓夢》，曾批閱十載，增刪5次；俄國偉大作家托爾斯泰寫《安娜·卡列尼娜》用了5年時間，改了12次。讓學生明確認識到，知名大家尚且如此熱衷于文學修改，更何況我們這些初學者呢！讓學生真正領悟到修改文章的深刻道理，激發(fā)他們修改文章的動力，自覺養(yǎng)成修改文章的好習慣，提高自己的寫作水平。

二、教師面批面改，實施因材施教

教會學生評改作文的重要一步是先在全班分成若干小組，分組的一般原則是每個小組都要有作文水平好、中、差的學生，以便讓學習好的學生帶動全班的學生。小組長一般選作文水平較高，工作責任心強的學生擔任，每個小組人數(shù)在5～7個為宜。由于面批面改需要花費很多的時間和精力，不宜經(jīng)常采用。在實踐初期，一般先在小組長中示范評改（這些學生的底子厚，作文水平相對較高，操作起來相對容易些），先培養(yǎng)出一批“小徒弟”，讓他們去帶動其他組員去進行作文修改。在實踐中、后期，教師可選取寫得較差的作文進行面批面改，因為這類文章如若讓學生互改，學生既無法理清，更是無處著手。這時，教師應該根據(jù)主題找出稍好一點的句子予以表揚并加以修改，增加這些學生的自信心，在肯定其好的一面的同時再指出其不足的地方，將評改上升到文章的結構和主題層面。這種方式的效果很好，針對性強，可以親和師生關系，增強感情，便于因材施教。

三、勇于實踐，精心指導，加強評改訓練

1.明曉要求，確定細則。學生上交作文后，教師要根據(jù)本次作文訓練的目標及要求將全部習作瀏覽一遍，將反映出來的比較突出的問題加以歸類，然后從十個方面確定本次作文評改細則：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看立意是否合題、鮮明、突出；七看選材是否圍繞中心、符合生活實際、具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應，九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練，生動形象。

2.修改點評，理論引導。教師從學生作文中選出2～3篇，按照以上擬定的細則和學生一起邊讀邊修改邊點評，最后下評語、給分數(shù)，讓學生在比較中領悟評改的方法，直接感知教師評改的全過程。

3.確立小組，互動質疑。按學生語文基礎差異、情感體驗及個性差異分類，4人一組。每個小組以教師示范評改的作文為例，對其它作文進行評改。一人執(zhí)筆記錄，小組成員討論質疑，按照評改細則逐條評價，可以談自己閱后的感受，也可以對不理解的句段進行質疑。然后，每個小組選出1～2篇有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。4.分析總結，欣賞評價。學生評改完后，教師將作文再次收上來總體閱讀，并做最后的分析總結，選出評改或自我評改比較出色的在全班進行講評，講評內容可以是優(yōu)秀的作文或片段，也可以是有爭議的評語。然后，將學生的優(yōu)秀作文以及評語寫得好的作文打印出來放在教室的學習園地里，讓同學們互相交流、欣賞、評價。

四、學生自評自改，學習作文修改步驟

1.改前先讀兩遍，看語句是否通順，是否有一定條理。

2.注意作文的書面情況，包括有無錯別字，書寫是否規(guī)范，標點符號是否正確等。

3.看內容是否具體，感情表達是否真實，中心是否突出。

4.對文章中用得好的詞語，寫得優(yōu)美的句子、語段用波浪線畫出來，并標明好在哪里。

5.對整篇文章寫出評語，包括文章的優(yōu)點和不足。

總之，作文評改是師生情感交流的窗口，也是學生能力發(fā)展的形式。古人說“授之以魚，不如授之以漁”，交給學生評改的方法，不僅可以減少教師的教學工作量，還可以使師生情感向積極健康的方向發(fā)展，更能提高學生對作文的興趣，進而提高學生的作文水平。讓我們在新課標的指引下求實探索，為有效提升學生作文水平而努力！

參考文獻：

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