任麗芝

教學(xué)生活化作為一種優(yōu)點顯著的教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定程度上能讓抽象的數(shù)學(xué)課堂變得形象生動，但是一枚硬幣總有正反兩面，如果應(yīng)用不當(dāng)，也會降低數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價值與誤區(qū)進行分析研究，以期避免誤區(qū)，真正發(fā)揮生活化教學(xué)的價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化價值誤區(qū)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用價值

（一）彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的弊端

數(shù)學(xué)課程的抽象嚴(yán)密性與小學(xué)生身心發(fā)展水平不足的矛盾，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要迎合小學(xué)生的年齡特點。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這種教學(xué)方式，以一種通俗易懂的方式讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，是一種雙贏的教學(xué)模式。

（二）迎合學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)水平

皮亞杰將學(xué)習(xí)的過程分為四個階段，包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡，知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。例如，教師在講授正方形特征的時候，首先會教授學(xué)生長方形的基本特征，這樣學(xué)生會更容易地學(xué)習(xí)正方形的基本特征。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，很好地迎合了學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)意識。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望

俗話說：“興趣是最好的老師”，如果將數(shù)學(xué)知識點和學(xué)生熟悉的生活片段緊密結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。如“鐘表”是學(xué)生熟悉的一個事物，因此在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”的時候，教師事先讓每位學(xué)生帶來一個鐘表，課上大家一起觀察自己的和別人的鐘表，這樣“學(xué)習(xí)時間”更加方便有效，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了時間，可以讓他們擰出爸爸上班的時間，自己上學(xué)的時間，中午吃飯的時間等，這樣將數(shù)學(xué)知識跟現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有效的鞏固了學(xué)生對時間的認(rèn)識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用誤區(qū)

（一）弄巧成拙

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，是以一種簡單易懂的方式幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，可是部分教師曲解了這種方式，將其生搬硬套的運用于數(shù)學(xué)課堂，逢課必用，久而久之，學(xué)生會厭煩這種方式。除此之外，教學(xué)生活化并不是完全適合于所有的知識點，有的知識點學(xué)生很容易理解，根本不用進行生活化教學(xué)，如果使用生活化教學(xué)方式就會造成弄巧成拙，畫蛇添足的效果。

（二）脫離實際

教學(xué)生活化并不是生活中的情節(jié)就可以被應(yīng)用于教學(xué)中，如在教授加減法時，老師經(jīng)常會用買菜，買衣服的情景來教學(xué)生進行加減法運算，可是現(xiàn)實生活中學(xué)生根本沒有買菜，買衣服的經(jīng)歷。因此，在選擇生活情景時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇適合學(xué)生的生活情景。比如，可以將買菜換成買鉛筆，買寫字本等。

（三）效率低下

教學(xué)生活化這一教學(xué)方式的主要目的是讓抽象的數(shù)學(xué)知識點變得通俗易懂，這樣對于抽象邏輯思維發(fā)展不是很好的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來更加的方便高效。但是，一節(jié)45分鐘的課堂中，如果將所有的時間都用來進行生活化教學(xué)，這樣就會導(dǎo)致課堂效率低下的局面。針對這種情況，教師要提前預(yù)設(shè)好教學(xué)各環(huán)節(jié)的占用時間，給予學(xué)生思考的空間和教師最后總結(jié)評價的時間，盡可能地讓學(xué)生在課堂上掌握和鞏固知識點，只有這樣的教學(xué)才能大大提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)獲得有豐富的知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略

（一）導(dǎo)入情境性

生活化教學(xué)也叫情境教學(xué)，在教學(xué)的開端給學(xué)生提供一個學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生從一開始就進入一個教學(xué)情境，這樣學(xué)生會不自覺的聯(lián)想和挖掘生活中的情境，將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣可以更好地掌握知識。

（二）教學(xué)輔助性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)性思維，而教學(xué)生活化雖然把抽象的知識變得具體形象，但是一定程度上它阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)性思維的發(fā)展，因此不能將教學(xué)生活化作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的只要方式，它只是教師教學(xué)的輔助性材料。因此，教師在教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種方式，切不可弄巧成拙。

（三）學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教學(xué)生學(xué)的模式，無形中忽視了學(xué)生的自主性，教學(xué)生活化就是注重了以學(xué)生為主體的教育理念。但是，教師在選擇生活化情景過程中，不能太過隨意，要真正的以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，掌握學(xué)生的興趣點，這樣才能吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（四）課堂高效性

學(xué)校與教師都特別注重課堂效率，為了這一目的，教師采用多種形式的教學(xué)方式，旨在提高課堂教學(xué)的效率，如教育游戲、微視頻等，其中，教學(xué)生活化一定程度上也提高了課堂的效率，但是教師要把握好教學(xué)生活化在課堂教學(xué)中的占用時間，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻：

＼[1＼]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2010，（02）.

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