徐小敏

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淺談初三英語復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

徐小敏

（湖北省宜昌市當(dāng)陽市兩河初級中學(xué) 湖北 宜昌 444114）

初三階段的學(xué)生往往面臨著中考的壓力，由此初中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要注意鞏固學(xué)生對教材中系統(tǒng)知識的理解，開發(fā)學(xué)生英語綜合知識運用的能力，進而提升課堂復(fù)習(xí)的效果。本文主要分析了著重復(fù)習(xí)英語課本重點內(nèi)容、增強英語知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、歸納總結(jié)以往所學(xué)英語知識等策略，希望助于初中階段學(xué)生英語自主復(fù)習(xí)水平的提高。

英語復(fù)習(xí)課；立足教材；系統(tǒng)學(xué)習(xí)

引言：

初中英語的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語這門國際性語言的能力，由此在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重加強對學(xué)生英語綜合語言技能的再次培養(yǎng)，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的平衡發(fā)展。在復(fù)習(xí)過程中，教師要明確不僅要讓學(xué)生溫故知新，還要整合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識，不斷完善英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，進而引導(dǎo)學(xué)生全面解決英語復(fù)習(xí)過程中存在的難點。

1 著重復(fù)習(xí)英語課本重點內(nèi)容

教師在引導(dǎo)臨近中考學(xué)生進行英語復(fù)習(xí)的過程中，要著重復(fù)習(xí)英語教材中的教學(xué)重點內(nèi)容，根據(jù)平時教學(xué)過程中學(xué)生存在的不足之處，采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方式，并且還要多次講解教材中的重難點模塊，繼而提升復(fù)習(xí)的效果。

例如，在《What should I do》一課中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)could和should引導(dǎo)的句型“What could/should I do？”以及“You could/should…”，進而向?qū)Ψ秸髑笠庖娀蚪ㄗh，以便學(xué)生在中考作文中可以適當(dāng)用到該句型。教師在授課過程中可以運用學(xué)生之前學(xué)到的句型，通過問答的形式來切入學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)過程，首先可以提問學(xué)生用英文表達“發(fā)生了什么事”的句型，引導(dǎo)學(xué)生回憶“What’s wrong with you？”、“What happened?”、“What’s the matter”等之前學(xué)過的句型。之后便可以過渡到要復(fù)習(xí)的該章重點，提問學(xué)生該如何用英語征求別人的意見，從而復(fù)習(xí)“What should I do?”一句，接著讓學(xué)生思考當(dāng)別人提出意見，自己又能夠給出建議的時候該如何表達，進而引出“You should/could”一句。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,等到學(xué)生回憶舊語法知識的興趣已經(jīng)被激發(fā)起來之后，教師就可以通過提問學(xué)生could和should后面應(yīng)該跟動詞的什么時態(tài)，來考察學(xué)生是否已經(jīng)能夠熟練掌握該語法知識點的內(nèi)容。立足于教材中的重難點知識，通過課堂問答的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，并且讓學(xué)生“敏而好學(xué)，不恥下問”，學(xué)會向教師提出自己不懂的問題，避免學(xué)生出現(xiàn)“惑不從師,其為惑也,終不解矣”的不良復(fù)習(xí)習(xí)慣，繼而提升語法知識的復(fù)習(xí)效果[1]。

2 增強英語知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)性

初中英語教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)本著“授之書而習(xí)其句讀者”的教學(xué)心態(tài)，著重夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，增進學(xué)生對單詞及短語的認知和記憶基礎(chǔ)。教師在授課過程中，可以讓學(xué)生掌握多種單詞復(fù)習(xí)的方法，比如按照詞性、發(fā)音或是字母順序進行單詞的歸類，之后還可以讓學(xué)生總結(jié)教材中存在的同義詞和同音詞，使學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)變得具有系統(tǒng)性。

例如，類似于care這樣有多種變化形式的單詞，在復(fù)習(xí)過程中教師就可以讓學(xué)生回憶形容詞形式careful，副詞形式是carefully，以此類推，在復(fù)習(xí)clean一詞時，教師就可以讓學(xué)生記憶它的現(xiàn)在分詞形式即cleaning，至于cleaner就是它的職業(yè)名詞形式，繼而讓學(xué)生根據(jù)單詞的一種形式類推出多種變化形式。復(fù)習(xí)詞組時也同樣可以沿用這樣的方式，比如與by bike句型類似的by sea、by train、by car、by bus等等，或是從宏觀角度進行聯(lián)想記憶，由China想到同類詞America、Korea、England等等。

在復(fù)習(xí)的過程中還可以讓學(xué)生聯(lián)想單詞的同義詞，就像reach一詞就具有g(shù)et to/arrive in/arrive at等統(tǒng)一的短語。通過聯(lián)想同義詞、同義短語的教學(xué)方法，不僅能夠增強學(xué)生的單詞聯(lián)想能力，而且還能促使學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，繼而在中考寫作考試中能夠運用多種形式的寫作方式，增添英語學(xué)習(xí)的特色[2]。

3 歸納總結(jié)以往所學(xué)英語知識

子曾經(jīng)曰過：“溫故而知新，可以為師矣”，因此初中英語教師在復(fù)習(xí)課上，要將學(xué)生以往學(xué)過的舊知識進行歸納總結(jié)，并且還要通過多次課堂考試的形式，考察每位學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中存在的弱點，再為學(xué)生深度挖掘英語知識理論的學(xué)習(xí)技巧。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)when/while及過去進行時的用法時，就可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一般過去時和現(xiàn)在進行時，再進行知識點的引入。

首先讓學(xué)生思考現(xiàn)在完成時的“have/has +動詞的過去分詞”句式，再為學(xué)生講解一遍be動詞在現(xiàn)在時中用am、is和are，但是在過去時中就要用was和were，那么在完成時中就應(yīng)當(dāng)用have/has been形式。之后便可以通過“Ted was walking down the street nine o’clock last night when the UFO came”和“While the lights were changing to red,a car suddenly appeared”這兩個句子，來回憶when和while在句子中的具體語法用法，接著便可以讓學(xué)生自由發(fā)言，探討when/while的具體用法。

通過一種時態(tài)的回憶復(fù)習(xí)，引出其余時態(tài)語法知識的復(fù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生的大腦快速進入到回憶舊知識的模式中，而且還有助于在學(xué)生的腦海中形成不同時態(tài)語法知識的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生在英語閱讀或?qū)懽鞯倪^程中，實現(xiàn)對多種語法形態(tài)的轉(zhuǎn)換運用，達到“書讀百遍其義自見”的效果。

4 結(jié)束語：

綜上所述，在英語復(fù)習(xí)過程中要以學(xué)生以往學(xué)習(xí)過程中難以掌握的知識作為重點，立足于教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的單詞短語綜合運用能力。在復(fù)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，繼而在接收知識的過程中，主動尋求自身難以掌握知識點的學(xué)習(xí)技巧，以便在復(fù)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，進而解學(xué)生之惑，也使學(xué)生能夠知句讀。

[1]郭鑫. “五環(huán)漸進”教學(xué)模式在初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué),2016.

[2]韋向嫄.談?wù)勅绾翁岣叱踔杏⒄Z復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性[J].科技視界,2015(31):245+309.

the students in the third stage of junior middle school are often faced with the pressure of middle school examination. In the process of guiding the students to review, the English teachers in junior middle school should pay attention to consolidating the students 'understanding of the systematic knowledge in the teaching materials, develop the ability to use the comprehensive knowledge in English, and improve the effect of classroom review. This article mainly analyzes the key contents of English textbooks, the strategies of improving the systematization of English knowledge learning and summarizing the previous English knowledge, and hopes to help students improve their English self-revision level in junior middle school.

English review class; (b) Based on teaching materials; System learning

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.160

G633.41

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1672-9129(2017)10-0134-02