朱翠梅

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淺論“343”語文生態(tài)課堂中的饑餓藝術(shù)

朱翠梅

（云南省保山市隆陽區(qū)大莊中學(xué) 云南 保山 678015）

課改大局下結(jié)合校情與學(xué)情構(gòu)建了“343”生態(tài)課堂，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，自動(dòng)形成了激勵(lì)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造的時(shí)間和空間；教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置處理上更精益求精，促使學(xué)生的求知欲生成，讓他餓起來；留給學(xué)生相對寬裕的時(shí)間去完成自我成長、發(fā)展的深度需求，在學(xué)習(xí)上使其適度保持了饑餓感。將能促進(jìn)學(xué)生饑餓感生成和保持的各形式在潛移默化中進(jìn)行，這也就構(gòu)成了“343”語文生態(tài)課堂的饑餓藝術(shù)。

“343”語文生態(tài)課堂饑餓 藝術(shù)

俗話說：“三分饑，七分飽”是合理的飲食原則。近些年的課改東風(fēng)吹遍大地，其目的不也是為了讓學(xué)生像自己吃飯似的形成自我的認(rèn)知及知識體系，從而達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)的深化。因此，讓學(xué)生適度的保持饑餓感是不二之選。課改大局要求學(xué)生動(dòng)起來、活起來、學(xué)起來，但這需要時(shí)間場地與引領(lǐng)者。我校結(jié)合課改大局及我校實(shí)際，構(gòu)建了適合我校學(xué)情師情的“343”生態(tài)課堂。運(yùn)用生態(tài)課堂學(xué)習(xí)語文，向老師拋出了一個(gè)大的難題——語文教學(xué)繁瑣筆記多，知識點(diǎn)雜，學(xué)生不會(huì)分析歸納總結(jié)……等之類的問題，這又該如何？

在“填鴨式”“灌塞式”的傳統(tǒng)教學(xué)中，以老師講為主，學(xué)生聽、記為輔，這就像父母喂一邊看電視一邊吃飯的孩子，孩子專注的看，飯勺搭到嘴邊就吃，根本不知道餓與不餓；父母拼命的喂，一碗飯喂完就飽，以喂完為原則和目的，那孩子的饑餓感呢？各位可別忘了，“吃”是人的本能，應(yīng)該是自主的。我校結(jié)合實(shí)情構(gòu)建的“343”生態(tài)課堂，有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組（生與生）的合作探究，展示點(diǎn)評，有的放矢的解決了“孩子”不知饑餓的問題，并有效刺激“孩子”的自主性，你不動(dòng)飯就不會(huì)到嘴里邊，極大的提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生動(dòng)起來了，而不只是看電視吃飯的角色。

“343”語文生態(tài)課堂的饑餓藝術(shù)也體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)置處理上。一次培訓(xùn)中的同課異構(gòu)，聽了兩位老師對《馬》的執(zhí)教。教師A對“文中寫了哪些馬，其各自的命運(yùn)如何？”一問直接拋給了學(xué)生，給學(xué)生3分鐘速讀勾畫。結(jié)果呢？教室一片寂靜，3分鐘，4分鐘，5分鐘……直至10分鐘，無一人答全面。教師B針對這一問題，先用動(dòng)感視頻沖擊學(xué)生眼球再拋出問題，并運(yùn)用表格格式答題卡來進(jìn)行搶答，從而讓學(xué)生對“這盤菜”垂涎三尺。二位老師針對同一問題不同的設(shè)置處理方式，讓我們直觀地看到教師B不僅提高了教學(xué)效率，而且提升了教學(xué)價(jià)值，更體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)吃飯時(shí)所取得的效果，這就是“343”語文生態(tài)課堂中的饑餓藝術(shù)。

“343”語文生態(tài)課堂的饑餓藝術(shù)還體現(xiàn)在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的生成?！?43”語文生態(tài)課堂包括教師的引領(lǐng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，生生間的合作探究與展示點(diǎn)評的環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)間，由教師的引領(lǐng)、啟示，留予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與范圍，在不解或又生成新問題時(shí)，舉全組之力進(jìn)行小組合作探尋結(jié)果。最后由學(xué)生展示自己或小組得到的結(jié)果，并由其他組點(diǎn)評該組“展品”，予以補(bǔ)充打分。在此過程中，學(xué)生的饑餓感已被激發(fā)出來，知道主動(dòng)吃飯才能有所收獲。

“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊以生靈光?！薄?43”語文生態(tài)課堂的小組合作，讓每個(gè)人都能夠在學(xué)習(xí)上獲得一席之地，相互間得到啟迪、欣賞、補(bǔ)充和完善，這種多層次多角度的交流，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是愉悅的。學(xué)生在小組班級的學(xué)習(xí)中能找到自己的位置，而自我的成長和發(fā)展的深度需求也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持了一種適度的饑餓感。

《論語》有言“智者如斯夫，不舍晝夜”，指的是一種智慧的“不舍”，即智慧的學(xué)會(huì)閑暇。物理學(xué)家盧瑟福在一天深夜，看見一個(gè)學(xué)生伏在實(shí)驗(yàn)室的工作臺上。盧瑟福問“這么晚了，你還在做什么？”“我在工作?！薄澳悄惆滋煸谧鍪裁茨亍薄霸诠ぷ鳌！薄澳悄阍绯恳苍诠ぷ鲉?？”“是的，教授，我早晨也在工作?！睂W(xué)生滿心期待能夠得到老師的贊賞，可盧瑟福卻問他：“這么一來，你用什么時(shí)間來思考呢？”故事雖短，聽來卻如醍醐灌頂，讓人深思。

人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。智慧的閑暇，是獨(dú)立思考的時(shí)間，更是探求新知識的加油站。為此，我們要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。只有當(dāng)他們有大量空間與時(shí)間，才可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這個(gè)閑暇也恰是學(xué)生消化知識，心生智慧、迸發(fā)靈感的過程，同時(shí)又是對新知識產(chǎn)生饑餓感的最佳時(shí)機(jī)。

中醫(yī)認(rèn)為“過飽傷人，餓治百病”，一個(gè)人沒有饑餓感就要生病。饑餓感是求生的先決條件，適度的饑餓感則有利于人體的健康。在學(xué)習(xí)上生成并保持饑餓感是對學(xué)習(xí)始終保持一種興趣和欲望，始終保持一顆充滿激情、充滿好奇、積極創(chuàng)造的心。在智力培養(yǎng)中，過多給予而被動(dòng)刺激造成集中飽和狀態(tài)，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)求知活動(dòng)中的“厭食癥”，也就是說會(huì)對求知缺乏興趣，求知欲減弱，從而妨礙阻擋智力活動(dòng)的發(fā)展。因此，學(xué)生生成并保持適度的饑餓感便是教師把握的教育原則和教育藝術(shù)。

“343”語文生態(tài)課堂從模式構(gòu)建、環(huán)節(jié)的設(shè)置處理及給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間空間，促使學(xué)生生成并保持適度的饑餓感，賦予學(xué)生追求自我成長和發(fā)展需要的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生探究周圍世界的熱情。

[1]卡夫卡，《饑餓藝術(shù)家》，新時(shí)代出版社

[2]路遙，《在困難的日子里》，廣州出版社

[3]蘇珊.柯林斯《饑餓游戲》，2010年版

Under the overall situation of curriculum reform, the " 343" ecological classroom is constructed based on the school situation and learning situation. compared with the traditional classroom teaching, the " 343" ecological classroom automatically forms incentive and gives students the time and space for independent learning. Teachers in the classroom teaching process set up more Excellence, promote students' thirst for knowledge, let him hungry; Leave students relatively comfortable time to complete the depth of self - growth, development needs, in learning to keep it moderately hungry. Will promote the formation and maintenance of student hunger in various forms of imperceptible, which constitutes the " 343" Chinese ecological classroom hunger art..

" 343" Chinese ecological classroom hunger art

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.181

G633.3

A

1672-9129(2017)10-0151-01