向恒先

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課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

向恒先

（重慶市巫溪縣珠海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 重慶 巫溪 405800）

精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

有整體性；啟發(fā)性；差異性

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、用巧的藝術(shù)。不少教師，當(dāng)然也包括我，課堂提問(wèn)的藝術(shù)掌握不夠，往往表現(xiàn)為：隨意提問(wèn)，率性而為，甚至流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”，且所提的大多是低思維度的問(wèn)題，問(wèn)題呈現(xiàn)形式缺乏科學(xué)性，干癟的提問(wèn)，教師與學(xué)生沒(méi)有目光等肢體語(yǔ)言的交流。一問(wèn)一答，缺乏思考性，停留在淺層次上，為形式而設(shè)計(jì)提問(wèn)。這種提問(wèn)方式浪費(fèi)了課程時(shí)間，耗費(fèi)了學(xué)生精力，起不到懸疑質(zhì)問(wèn)、激發(fā)思維、積極探究的效果。

縱觀當(dāng)前課堂，教師課堂無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象較為突出。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

1 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有整體性。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架，用整體和綜合的觀念去分析解決問(wèn)題?；谛W(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要十分重視整體的地位和作用，從教學(xué)目的出發(fā)，幫助學(xué)生形成認(rèn)知的整體觀。若沒(méi)有整體的觀念，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往零碎、雜亂，難以給人留下深刻的印象，課堂節(jié)奏也顯得不明快，不清晰。因此教師的提問(wèn)，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)一系列彼此之間有聯(lián)系的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，建構(gòu)起小學(xué)科學(xué)的“知識(shí)樹(shù)”。

2 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。

啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)就是問(wèn)題教學(xué)，不但教師要不斷地提出問(wèn)題，引發(fā)思考，更鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，主動(dòng)探索解決方案；是以問(wèn)題為線索，而不是以“結(jié)論”為目的。因此教師在課堂上必須致力于提高“問(wèn)”的藝術(shù)，其中最重要的是提出的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思考，它是提問(wèn)的價(jià)值所在。在內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們?cè)谡n堂上始終處于“跳一跳能夠著”的境地，這樣學(xué)生思維才能積極起來(lái)，并向縱深發(fā)展。在形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題和探索類問(wèn)題，問(wèn)題的答案不唯一，不確定。

3 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有差異性。

不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維方法也不同。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)，“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！北砻髁瞬町愋缘钠毡榇嬖?。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮到教材內(nèi)容，而且還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都有參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適度，既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要有一定的思維負(fù)荷，問(wèn)題過(guò)難，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就會(huì)感到望而生畏，喪失回答問(wèn)題的信心和勇氣；問(wèn)題太易，低于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，學(xué)生無(wú)需思考即可唾手可得，又失去了提問(wèn)的意義。所以教師提問(wèn)應(yīng)避免那些一“問(wèn)”即“發(fā)”的淺問(wèn)題和“問(wèn)”而不“發(fā)”的難問(wèn)題。

一般而言，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以班里中上等學(xué)生水平為基礎(chǔ)，這樣既有利于激發(fā)、維持優(yōu)良水平學(xué)生的積極性，又有利于促進(jìn)中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平靠攏，從而提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。

4 問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)融入情境中。

關(guān)于情境與知識(shí)有一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。課堂提問(wèn)應(yīng)力求通過(guò)精心營(yíng)造的問(wèn)題情境巧妙地將問(wèn)題引出。真切實(shí)在、新奇有趣的情節(jié)、故事、場(chǎng)景能很快把學(xué)生帶到具體的情境中，與問(wèn)題情境融化在一起。問(wèn)題情境中的矛盾沖突、奇思妙想、問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展，在學(xué)生心里激起層層漣漪，引起情感共鳴，促使他們用自己特有的方式進(jìn)行分析思考、想象聯(lián)想、推理判斷、研討辯論等，并從中獲得體驗(yàn)感悟。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的注意力和情感體驗(yàn)力，為師生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題打下情感基礎(chǔ)，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自身產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力真正調(diào)動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題解決也就近在咫尺。

課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

Carefully designed for students to understand and master the relevant knowledge plays an important role in the problem, stimulate students to participate in motivation, guide students to participate in the whole learning process, give full play to their main role, to achieve the optimization of classroom teaching.

integrity, inspiration, differences

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.194

G633.8

A

1672-9129(2017)10-0161-01