陳 瀟

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淺析“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)在初中生口語(yǔ)交際能力提升中的實(shí)施策略

陳 瀟

（婁底一中附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 湖南 婁底 417000）

新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)在教育教學(xué)過程中要增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的充分感知，要強(qiáng)化“互動(dòng)式”“探究式”教學(xué)方法的運(yùn)用，通過教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的思維發(fā)散和交流討論搭建有效平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)為載體實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容認(rèn)知的層層推進(jìn)、步步深入。本文主要對(duì)“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)在初中生口語(yǔ)交際能力提升中的實(shí)施策略進(jìn)行分析和探究。

“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)；初中生；口語(yǔ)交際能力；提升策略

1 實(shí)施情景互動(dòng)模式，在情景演繹中提升學(xué)生口語(yǔ)水平

英國(guó)教育學(xué)家Frank認(rèn)為：“課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)施情景互動(dòng)模式，讓學(xué)生們?cè)谒季S的步步探究、層層深入中實(shí)現(xiàn)問題的解決是有著明顯效果的”。由于我國(guó)與使用英語(yǔ)的國(guó)家諸如美國(guó)、英國(guó)等在傳統(tǒng)文化上有著巨大的差異，在具體的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)、形式和習(xí)慣上也是相距甚遠(yuǎn)，對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)來講，注重強(qiáng)化他們對(duì)西方一些生活習(xí)慣的了解對(duì)于他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和表達(dá)是大有裨益的。比如，西方的一些重要的節(jié)日諸如復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)等的歡慶場(chǎng)面也已通過互聯(lián)網(wǎng)信息的形勢(shì)查找出來并且運(yùn)用多媒體放映出來，也可以將西方國(guó)家人們茶前飯后的一些交流談話內(nèi)容下載下來供學(xué)生們學(xué)習(xí)、鑒賞和體會(huì)。在一些相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)中也可以運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生們進(jìn)行信息的收集和資料的查閱。比如在學(xué)生們的口語(yǔ)練習(xí)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組3名同學(xué)，圍繞“電話叫外賣”這一常用的生活情景讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，布置任務(wù)為A同學(xué)扮演角色為叫外賣的顧客，B同學(xué)為餐館服務(wù)員，C同學(xué)為送外賣小哥，由教師指定每個(gè)小組叫外賣用餐的種類，外賣的價(jià)格、具體叫餐人的地址可以由學(xué)生們進(jìn)行自由發(fā)揮，并且給予學(xué)生們一定的課下準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們通過查閱對(duì)應(yīng)的餐名、交談過程中可能會(huì)用到的一些生詞匯。在課堂教學(xué)中預(yù)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生們將課下查閱積累的內(nèi)容通過對(duì)話的形式表達(dá)出來，最后再給學(xué)生們播放一段希望國(guó)家實(shí)際叫外賣的場(chǎng)景。這樣不僅能夠通過互聯(lián)網(wǎng)信息有效地提升學(xué)生們的詞匯量和西方口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法習(xí)慣和固定用法，還能夠在互動(dòng)與合作中提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣與口語(yǔ)表達(dá)能力。

2 實(shí)施互動(dòng)交流模式，在角色扮演中提升學(xué)生口語(yǔ)能力

分組探究模式是契合新課程理念的一種著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究意識(shí)和能力培養(yǎng)而實(shí)施的創(chuàng)新性模式，英語(yǔ)文章的寫作一般都是建立在一定的情景和語(yǔ)境之下的，很多的內(nèi)容都是通過情景對(duì)話的形式進(jìn)行展現(xiàn)的，因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將分組探究教學(xué)模式引入其中，摒棄傳統(tǒng)的領(lǐng)讀或者讓學(xué)生們單獨(dú)進(jìn)行閱讀的思維和策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，實(shí)施充分的“情景演繹”，可以按照教材中對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行分角度地閱讀和表演。根據(jù)對(duì)話中所涉及到的角色人數(shù)進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能夠在其中扮演一定的角色。剛開始時(shí)可以讓學(xué)生們帶著教材到講臺(tái)上邊朗讀、邊表演地進(jìn)行嘗試，慢慢地讓學(xué)生們不帶教材地進(jìn)行交流與表演，盡可能地結(jié)合自身的理解和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)話情景及過程的充分記憶。并且不斷進(jìn)行角色的變換，讓學(xué)生們對(duì)于每一個(gè)角色的認(rèn)知更深入更透徹，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)充分的認(rèn)知和把握。通過情景的再現(xiàn)預(yù)演，讓學(xué)生們對(duì)于情景進(jìn)行充分的模擬和學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，這個(gè)過程中不僅能夠?qū)W(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力充分地聚焦到課堂中來，在情景的氛圍之下，有效地加深學(xué)生們對(duì)于所閱讀知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解能力，而且對(duì)于提升學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力也是大有裨益的。同時(shí)，在閱讀中學(xué)生們也會(huì)遇到一定的問題，比如初中英語(yǔ)階段有著很多的詞匯和短語(yǔ)的固定搭配等，很多學(xué)生往往搞不清楚，如果教師單純地進(jìn)行口頭的講解和闡釋，往往難以說清楚、講明白?；诖耍P者不失時(shí)機(jī)地引入小組合作學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化從“Think”到“Pair”再到“Share”的教學(xué)思維方法的運(yùn)用，讓學(xué)生們對(duì)于used to do / be used to doing / be used to do 的區(qū)別進(jìn)行分組交流，這個(gè)過程往往是學(xué)生們思維發(fā)散、想象力空間得到充分拓展、口語(yǔ)交際得到充分鍛煉的過程，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升極為有益。

3 強(qiáng)化Duty Report課堂構(gòu)建，提升初中生英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)

立足于緩解初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，提升他們探究熱情和口語(yǔ)表達(dá)能力，筆者重點(diǎn)在課堂設(shè)計(jì)優(yōu)化上下功夫，將Duty Report 引入其中，在Duty Report 的主題上可以讓學(xué)生們結(jié)合自身的興趣和愛好進(jìn)行選擇，可以是朗誦英文詩(shī)歌、用英語(yǔ)講笑話、報(bào)道英語(yǔ)新聞等，每一節(jié)課通常都會(huì)安排1-2個(gè)學(xué)生進(jìn)行，在Duty Report的組織形式上也是多種多樣的，可以是一個(gè)學(xué)生單獨(dú)上臺(tái)展示也可以是兩個(gè)及以上學(xué)生以對(duì)話的形式進(jìn)行展開。在完成之后，教師可以組織其他同學(xué)對(duì)Duty Report中的內(nèi)容提出問題并相互交流探討，讓更多的同學(xué)以口語(yǔ)化的形式參與到互動(dòng)過程中之中，通過相關(guān)主旨問題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生們的想象能力和思維發(fā)散能力進(jìn)行了最大限度的誘導(dǎo)，并能夠讓學(xué)生之間在相互之間的“交鋒”和“論戰(zhàn)”中，將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、交際能力充分地培養(yǎng)和提升起來。在Duty Report 的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生展示自身特性與風(fēng)格，大膽地對(duì)于Duty Report 的形式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣學(xué)生的探究熱情就得到了有效提升，在實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的同時(shí)，在演講的體態(tài)上、心態(tài)上都能夠得到行之有效的鍛煉，而且Duty Report 準(zhǔn)備的過程也是學(xué)生們對(duì)于資料進(jìn)行有效搜集、對(duì)資料進(jìn)行充分的篩選與整理，進(jìn)而對(duì)整個(gè)的Duty Report 所需內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的加工并通過口語(yǔ)化的表達(dá)展現(xiàn)出來。教學(xué)設(shè)計(jì)中Duty Report 的方法對(duì)于學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練起到了良好的促進(jìn)與鍛煉作用，在這樣的氛圍之下課堂教學(xué)中學(xué)生們就能夠帶著積極、自信的心態(tài)投入其中，對(duì)于學(xué)生探究熱情的提升、思維活躍度的帶動(dòng)是大有裨益的。

4 結(jié)束語(yǔ)：

在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將“互動(dòng)式”教學(xué)模式應(yīng)用其中，通過情景互動(dòng)、交流互動(dòng)和Duty值日互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的持續(xù)性提升。

[1]楊文俊.淺談如何提初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力[J].2014年4月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集,2014.

[2]冉婭.淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的有效策略[J].淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的有效策略，課程教育研究，2015（12）.

[3]張偉月.淺析初中英語(yǔ)課堂口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2014（6）.

[4]袁梅梅.淺析通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].教育，2017（3）.

the new curriculum concept emphasizes and advocates that in the course of education and teaching, students should enhance their experience, make them realize the full perception of knowledge content, strengthen the use of interactive "inquiry" teaching methods, and create an effective platform for students 'thinking divergence and discussion. In the course of learning, the students should take the teacher's design and guidance as the carrier to realize the knowledge content cognition. This paper mainly analyzes and explores the implementation strategy of "interactive" learning in the improvement of oral communication ability in junior middle school students.

"interactive" learning strategies to improve oral communication ability of junior middle school students

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.205

G09B5/14

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1672-9129(2017)10-0169-02