謝日梅

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農村初中英語單詞教學探索

謝日梅

（廣西壯族自治區(qū)岑溪市第三中學 廣西 岑溪 543200）

世界上有很多種語言，它們的語音、語調、發(fā)音方式等方面各不相同，千差萬別。但有一點,語言是具有統一性的：那就是語言是由各種句子構成的，而各種句子都是由一個個的單詞構成的。也就是說，單詞是句子的基本功能單位。因此，學習一門語言，首先要積累這門語言的詞匯。英語作為一種國際上運用泛圍最廣的語言，也需要在學習的過程中不斷地積累詞匯，豐富詞匯量。

教學，單詞，優(yōu)勢，步驟

1 單詞的教學方式

1.1 和學習其它語言一樣，在學英語的過程中也要先學習英語單詞。目前有兩種單詞教學法存在：分散教學和集中教學。分散教學，顧名思義，就是把多個單詞拆散，把集中成組的單詞分散到具體的詞、句子、文章中去，進行聽、說、讀、寫訓練，在不同的時段內根據內容的要求學習。換句話說，分散教學就是把單詞教學由集中于詞匯課而分散到其它課和環(huán)節(jié)上去。而相比較而言，集中教學就是把多個單詞有機地結合起來成為一個整體，在一定的教學時間里完成單詞的教學，讓學生在這段教學時間里熟讀、熟記單詞。

1.2 “存在就的就是好的?！眱煞N教學方法的存在，有其獨特的地方，都是很有效、很必要、很可靠的措施。對于初學英語的人來說，一下子就接解大量單詞是可望不可及的。各種事實理論也證明了只有逐步接觸更多單詞才能把英語學好。也就是說，在初一開展單詞分散教學是應該的，合乎學生的學習能力水平。進入初二后，在單詞方面是否也應實行分散教學的方式呢？隨著學生年齡的增長及學習能力的增強，大部分學生基本撐握了國際音標拼讀的能力。學生的接受能力以及學習能力的在不斷增強，如果把單詞分開教學，對于城市的學生來說，的確適合他們的學習形式，因為他們的基礎相對于農村初中的學生來說好，在課堂中可以通過教師的指導和引導理解單詞的意思及單詞的運用。但是農村學生的學習情況不一樣，他們從小學起已經養(yǎng)成了要緊跟著老師一步一步走的學習習慣，缺少自主理解的能力。在單詞教學中，教師要注意不能完全放開手腳，讓學生自己在課堂學習中學習單詞的讀音及運用，而應該在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時注意尊重學生已經形成的學習習慣，逐步引導學生改正不良的學習習慣，培養(yǎng)良好的學習習慣，以免學生失去學習的興趣。因此，在初二的英語教學中，教師可以適量增加學生自學單詞及接觸更多單詞的時間。筆者所教授的人教版新目標教材的每個單元自成體系，獨立說明一個教學目標。但各個單元的單詞又相互聯系。因此，可以摒棄分散教學而采用集中教學的方式，以吸引學生的興趣，提高學生學習英語的積極性。

2 單詞集中教學的優(yōu)勢

初二知識的完整性與獨立性允許教師采用集中教學的方式。同時，集中教學的長處即其優(yōu)勢也使它能站住腳跟。那么，它的優(yōu)勢體現在哪里呢？

2.1 英語學習是一個重復學習的進程，即一個不斷地重復學習新知識，又不斷地復習舊知識的過程。在學習新知識的過程中，也要不斷地鞏固復習所學內容和已經學過的知識，這樣才能讓新舊知識融匯貫通，形成一個新的知識體系。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律告訴我們：復習時間相隔時間越短，次數越多，記憶越長久。而教師在采用集中教學的方法時，采用多種不同的方式讓學生自拼自讀，領讀，同時結合教讀。這樣，學生在一節(jié)課里把剛學到的新單詞重復進行誦讀，間隔的時間相對短暫。而后，在教授新課里，教師再次把單詞教讀，又再次重復，這就更符合了艾賓浩斯所研究的科學規(guī)律，提高了學生對新單詞的記憶能力，同時培養(yǎng)了學生的自信心，讓學生對英語學習更有信心。

2.2 學生學習單詞，首先就要掌握音標。而英語音標復雜而且難記。很多學生記不住音標，所以不愿學英語。如果教學時間不充足，教師只能采用教讀幾遍就完成新單詞教學的任務的方式，這樣，讓學生減少了學習英語音標的機會。也增加了學生背單詞記單詞的難度。如果學生少了教師的指導也能自己拼讀單詞，則可以提高學生學習英語的興趣，使他們更好地完成熟記單詞的任務。所以，要經常給學生復習音標。在集中教學的過程中，首先就要復習本單元關鍵詞的音標，減少了學生學習的難度。同時，把音標寫在黑板上，在教師的指導下，學生們都能開口讀出音標，這樣就間接地復習了音標。經過不斷地復習，每個層次的學生在音標學習上都能得到進步和提高，這樣，也可以提高學生的自信心。

2.3 在集中教學時，教師放棄了領讀的時間，讓學生看書根據所學音標自己拼讀。讀熟了音標的學生就可以把音標結合起來拼讀單詞，增強了學生的自信心。同時，教師還可以提問個別學生，讓個別學生來教讀，這樣，學困生們看到是自己的同學在教讀，有了學習的榜樣，他們的恐懼心理就可以得到消除，減輕了他們的心理壓力。接下來的領讀教讀又教會了或者糾正了他們的讀音錯誤，經過不斷地重復，學困生的誦讀也得到了提高。

3 教學步驟

在初二單詞的教學可以采用集中教學的方式。那么如何實施呢？在單詞的教學的過程中，可采用五步教學法的步驟：復習、導入、傳授新知識、操練、鞏固。如Junior SB Unit 17的單詞教學。教師可以先列出幾個單詞，如enough, country, fly. 讓學生自己總結ou 與y 的讀音規(guī)則，接著就引入新單元的單詞.列出幾組相同結構的單詞，cloud, cloudy, rainy, sunny, 標出音標，重點標出元音音標，要求學生自己拼讀。然后采用不同的手段鼓勵學生多讀，如小組比賽，男女生比賽，音調變化，拼寫比賽等，讓學生在有限的時間里把所學的單詞盡可能多地提高朗讀次數并熟記。剛才教的那幾個單詞基本上都是形容詞，所以，在接下的環(huán)節(jié)中，要學生能熟讀所教新單詞的基礎上，列出一些由形容詞轉化成的副詞的詞匯，如：slowly, heavily, carefully. 讓學生自自己拼讀并總結出一些規(guī)律性的東西。同時讓學生把各種與天氣現象有關的單詞列出，并能過自已拼讀來總結其中的讀音變化規(guī)律。最后，讓學生拼讀沒有教讀過的單詞并復述由名詞轉化為形容詞，由形容詞轉化為副詞的規(guī)律。這樣，在一堂課中，有教師講解的時間，更有學生自己支配的時間；同時有老師的指導活動，也有學生自主參與的機會。這樣，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的積極性。同時，在教學中反復出現領讀，自讀，教讀，也照顧了學困生的學習，使他們不再感到自卑，培養(yǎng)了他們的學習信心。

4 結束語

在筆者所執(zhí)教的四個班級中，均采用了單詞集中教學的方式。經過一個學期的試驗，四個班的成績都有了明顯進步，比上學期的成績各率都有至少15％的提高。因此，筆者建議在教學中要結合學生的情況，不可照搬某種教學手段，以達到提高學生英語的目的。

[1]《外語教育語言學》（廣西教育出版社）1996年

[2]《中小學外語教學》第２期1999年

[3]《中小學外語教學》第６期1999年

there are many kinds of languages in the world, their voice tone pronunciation way each are not identical, differ in thousands ways But one thing, the language is a unity, that is language is composed of various kinds of sentences, and a variety of sentences are made of small words That is to say, the word is the basic function of the sentence To learn a language, therefore, the first thing to accumulate the vocabulary of the language of English as a kind of pan around the most widely used language in the world, also need to constantly accumulating vocabulary in the learning process, rich vocabulary

teaching, vocabulary, advantages, steps.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.245

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