陳祖華

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關于提升小學數(shù)學教學有效性策略的探討

陳祖華

（重慶市巫山縣平湖小學 重慶 404700）

小學數(shù)學教學設計是面向教學系統(tǒng)，解決教與學的問題，為促進學生學習和成長而設計的一套系統(tǒng)過程。它是課堂教學的藍本，是落實教學理念和指導教學行為的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。小學數(shù)學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規(guī)律，依據(jù)課程內(nèi)容、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動；它也是一門藝術，必須融人設計者的豐富經(jīng)驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效解決數(shù)學教學的方法和策略。

小學數(shù)學；探討

1 強化基礎學情分析找準教學設計的落腳點

1.1學生的知識儲備。新數(shù)學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！睂W生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網(wǎng)絡。數(shù)學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的數(shù)學教學活動。

1.2學生的思維能力。許多數(shù)學教師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。新數(shù)學課程標準明確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學生思維，使學生數(shù)學思維能力得到形成和發(fā)展?！币虼耍W數(shù)學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。

1.3學生的數(shù)學素養(yǎng)。為學生數(shù)學素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎及基本思路，準確地判斷學生的起始數(shù)學素養(yǎng)是進行有效教學設計的前提。學生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數(shù)學知識，也不在于能解決多少道數(shù)學難題，而是關注他們能否運用數(shù)學思想方法解決實際問題，形成進一步學習研究的能力。因此，教師要根據(jù)各個學生的能力差異，設計有針對性、實效性的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的設計不能過高，也不能降低教學要求，要做到因材施教，使設計的教學內(nèi)容在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。幫助學生掌握學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學習數(shù)學的能力，加強學法的指導，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2 多措并舉培養(yǎng)興趣

在實踐環(huán)節(jié)多動腦子是一條捷徑。指導學生動手操作，從中體會學習數(shù)學的樂趣，這是我一直在思考的問題。多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當?shù)拖?，更談不上開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發(fā)展。我竭力改變這種方式，充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的模型，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，全面提高學生的數(shù)學素質。在實際教學中，我在指導學生學習的時候，實際上自己也獲得很多樂趣，孩子們天性活潑，這種情緒有意無意感染著我，使我都覺得自己年輕了許多，上起課來精神煥發(fā)。師生互動便達到一種很好狀態(tài)，學習興趣便日漸高漲。

3 放下架子尊重學生

學生對老師普遍有一種崇敬心里，只有放下架子跟孩子們打成一片，關心他們，尊重他們，老師和學生之間“零”距離，這樣才能使學生“親其師、信其道”，才能真正把學習搞好。如果稍有不如意就打壓，學生漸漸與你疏遠，對老師產(chǎn)生畏懼心里，自然不能有效搞好學習。小學生本來就易受外界影響，加之數(shù)學教學沒有語文那樣生動有趣，如果處理不好，學生就會選擇放棄。那就只能擁抱失敗了。

4 合理組建合作學習小組

合理分組是合作學習取得成功的關鍵，目前有人提出4人小組比較適合我國人多、空間小的教室現(xiàn)狀，4人小組除不用走動外，也是培養(yǎng)學生合作技能初期的最佳組合人數(shù)，既兩兩相對，又便于四人集中交流。

如果安排各小組合作解決的是同一個問題，則合作小組應按“組內(nèi)異質、組間同質”的原則組建。所謂“組內(nèi)異質”就是學習小組在構成上應體現(xiàn)班級的縮影，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內(nèi)各成員的主動參與與互助合作；“組間同質”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。具體來說，分組時應考慮學生的成績水平、能力水平、工作態(tài)度、性格（外向或內(nèi)向）等因素，盡量體現(xiàn)差異，實現(xiàn)互補。合作小組的成員應定時更換，以利于學生與不同的人一起工作，培養(yǎng)他們的合作技能。

5 運用數(shù)學知識解決實際問題

學習是為了應用。因此，教師應聯(lián)系實際培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。

聯(lián)系實際，增強學生的數(shù)學意識。數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數(shù)學。學了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性；學習了圓的知識，讓學生從數(shù)學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

總之，作為一名數(shù)學教師，我們要在教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

Primary school mathematics teaching design is a set of systematic process designed for teaching system, solving teaching and learning problems and promoting students' learning and growth. It is the blueprint of classroom teaching, is the implementation of teaching philosophy and guidance of teaching behavior, is to improve the efficiency of classroom teaching, promote the comprehensive development of students premise and guarantee. The primary school mathematics teaching design is a science, must follow certain education, the teaching rule, according to the curriculum content, the student characteristic and the environmental condition, uses the teaching and the study principle, plans the teacher-student study interaction activity; It is also an art, we must integrate the rich experience of designers, analyze the problems in teaching and the possibility of generation, and design effective methods and strategies to solve the problem of mathematics teaching.

primary school mathematics; discuss

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.248

G623.5

A

1672-9129(2017)10-0203-02