岳燦梅

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淺談山區(qū)生物課堂教學(xué)生活化、田園化

岳燦梅

（隆陽(yáng)區(qū)瓦渡中學(xué) 云南 保山 678018）

生物具體是指有生命的個(gè)體，在生物學(xué)中被稱作生命體，且是生命特征的表現(xiàn)。課程教學(xué)設(shè)置中包括生物學(xué)，其目的是為使學(xué)生能夠認(rèn)知生命的本體，了解生命的特征。由此生物課堂的教學(xué)需要幫助學(xué)生走進(jìn)生活，促使生物教學(xué)實(shí)用性教學(xué)更強(qiáng)。本文通過(guò)對(duì)山區(qū)生物課堂生活化的教學(xué)研究，制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。

山區(qū)教學(xué) 生物課堂 生活化教學(xué)

對(duì)于山區(qū)生物教學(xué)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。由此，生物課堂教學(xué)要貼近生活，使教學(xué)課堂更加生活化、田園化，才能促使學(xué)生對(duì)生物理解更加透徹。為實(shí)現(xiàn)山區(qū)生物課堂教學(xué)生活化與田園化，需要對(duì)學(xué)校的生物課堂進(jìn)行創(chuàng)新。在素質(zhì)教育的背景下，需要不斷創(chuàng)新生物課堂教學(xué)的模式，才能夠保證課堂教學(xué)更加生活化。

1 山區(qū)生物課堂教學(xué)存在的不足

首先山區(qū)生物教學(xué)在環(huán)境上有一定的優(yōu)勢(shì)，但教師并沒(méi)利用好實(shí)際的生活環(huán)境。實(shí)際的生物課堂缺少生活化，學(xué)生在生物課上學(xué)到的知識(shí)并不能用于生活，對(duì)農(nóng)作物的生產(chǎn)繁殖缺少一定的了解。由此在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，采用生活化與田園化的教學(xué)模式促使生物課堂教學(xué)更加貼近生活。其次是學(xué)生對(duì)生命缺少一定的理解，學(xué)生對(duì)生物的概念與特征缺少一定的了解。同時(shí)還缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察，在實(shí)際的生活中蘊(yùn)含著大量的生物知識(shí)。學(xué)生在生物課堂上學(xué)到的知識(shí)能夠解釋很多的教學(xué)現(xiàn)象。但教師在課堂上只注重應(yīng)試教育的重點(diǎn)知識(shí)，缺少對(duì)生活知識(shí)的教學(xué)。最后缺少生物教學(xué)的實(shí)踐，生物教學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)，而生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行是根據(jù)調(diào)查生物收集到的數(shù)據(jù)，但在實(shí)際的山區(qū)生物課堂上，教師依然采用教材的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化思維。只有從生活中對(duì)生物進(jìn)行觀察與調(diào)查，才能將生物的特征進(jìn)行了解。由此在山區(qū)生物教學(xué)課堂上，開設(shè)一些課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然生物。

2 實(shí)現(xiàn)山區(qū)生物課堂生活化、田園化的教學(xué)方法

2.1 山區(qū)生物課堂生活化教學(xué)方案

在實(shí)行山區(qū)生物教學(xué)時(shí)，生物教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力制定教學(xué)計(jì)劃。由于山區(qū)自然環(huán)境更貼近生活，教師可以根據(jù)山區(qū)的生物教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)使生物教學(xué)更加貼近生活化。由此山區(qū)在生物課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)課堂與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)生物課堂的生活化。

首先對(duì)于山區(qū)生物課堂理論教學(xué)，教師應(yīng)該在課前制定好課堂教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的制定要根據(jù)生物教材與實(shí)際生活環(huán)境。教師應(yīng)該采用新型的教學(xué)理論，并結(jié)合教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)生物課堂的氛圍。生物教師采用情景結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)生物課堂生活化，教師應(yīng)該在生物教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生講解生活的使用例子，體現(xiàn)生物知識(shí)的實(shí)用性，才能不斷促進(jìn)生物課堂生活化，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解程度逐漸加深。教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該保證課堂結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的聯(lián)系，保證學(xué)生能夠跟著課堂節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。以人教版生物七年級(jí)上冊(cè)中第一單元《生物與生物圈》的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中教師可以利用多媒體，對(duì)生物與非生物的概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并舉出生活中的實(shí)例為學(xué)生進(jìn)行講解。并通過(guò)舉例為學(xué)生進(jìn)一步講解生物的特征，在講解過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)生物的八點(diǎn)特征發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如生物能進(jìn)行呼吸，教師可以舉出反例，并選擇身邊的植物進(jìn)行講解，能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解生活。

其次是對(duì)山區(qū)生物課堂的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行生物特征的學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行生物調(diào)查，調(diào)查的范圍屬于身邊中的生物。但是在展開實(shí)踐教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)觀察生物調(diào)查的方法進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠熟悉對(duì)生物調(diào)查的流程。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生開展生物調(diào)查時(shí)，直接進(jìn)行收集整理資料，之后對(duì)收集到的資料進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生可以自行組織進(jìn)行調(diào)查，最后在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)踐課堂教學(xué)的中心，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并提出問(wèn)題，實(shí)踐課堂的作用是為提高學(xué)生的自主性與動(dòng)手能力，從而將生物課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨n堂，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶也就越深。以人教版生物七年級(jí)上冊(cè)中第三單元第二章《被子植物的一生》的調(diào)查教學(xué)為例，被子植物是指種子外面有果皮包裹，其中包含花類。教師帶領(lǐng)學(xué)生到戶外對(duì)花類的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生可自行組成小組，每組成員對(duì)不同，被子植物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，最后每組對(duì)收集到的花類結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在生物課最后，教師要求每個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行最后總結(jié)，并對(duì)每個(gè)小組成員的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予一定的鼓勵(lì)。

2.2 山區(qū)生物課堂田園化的教學(xué)方案

山區(qū)生物課堂田園化的教學(xué)，也應(yīng)該采用知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。生物課堂生活化與田園化兩者之間存在一定的聯(lián)系，課堂田園化是使學(xué)生更加理解的農(nóng)作物生產(chǎn)知識(shí)。在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，將田園化課堂應(yīng)用性與實(shí)踐性本身的特點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)。為保證教學(xué)課堂田園化，教師應(yīng)該按照季節(jié)時(shí)間，進(jìn)行生物教學(xué)。以《人教版生物八年級(jí)下冊(cè)》植物的生殖教學(xué)為例，以水稻生產(chǎn)技術(shù)為學(xué)生的研究對(duì)象，結(jié)合學(xué)生的年齡與實(shí)際的接受能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水稻生長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行制定計(jì)劃，從種子播種到生長(zhǎng)期的全過(guò)程進(jìn)行了解。同時(shí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地開墾，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。田園化的教學(xué)模式在一定的程度上能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的理解，促使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有較大的實(shí)際意義。

[1]鄧彩霞. 山區(qū)高中生物高效課堂的教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué),2016.

biology refers to the living individual, called life in biology, and is the expression of life characteristics. Biology is included in the curriculum, which aims to enable students to recognize the ontology of life and understand the characteristics of life. Therefore, the biology classroom teaching needs to help students into life, and promote the practical teaching of biology teaching is stronger. In this paper, through the teaching research of mountain biology classroom life, make the relevant teaching plan.

mountain teaching biology classroom life-oriented teaching

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.254

G633.91

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1672-9129(2017)10-0208-01