劉芯利

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如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

劉芯利

（四川省廣安市前鋒區(qū)觀閣鎮(zhèn)小學(xué)校 四川 廣安 638000）

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教育中，數(shù)學(xué)教師主要是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，沒有依據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知思維對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的數(shù)學(xué)教育。所以小學(xué)生不能對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生能動(dòng)地探索，也未能通過數(shù)學(xué)教育說和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，數(shù)學(xué)教師需要改變課程教學(xué)的思維，運(yùn)用多種教學(xué)手法對(duì)學(xué)生開展課堂教育，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。這樣才可以讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的課程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，符合當(dāng)前課改所提出的創(chuàng)新性教育需求。

小學(xué)教育；數(shù)學(xué)課堂；核心素養(yǎng)；教學(xué)情境；創(chuàng)新能力

1 通過創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師要想在課程教育中發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要通過創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求教師在對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅讓學(xué)生可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的了解，也需要向?qū)W生講解數(shù)學(xué)文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新以及實(shí)現(xiàn)精神等培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用多種教學(xué)手法，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新能力的課程培養(yǎng)[1]。通過創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，教師能吸引小學(xué)生對(duì)課程教育內(nèi)容產(chǎn)生一定的關(guān)注，這樣可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的能動(dòng)性，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，以此讓學(xué)生得到核心素養(yǎng)的課程培養(yǎng)。

例如，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生開展“小小商店”課程教育的時(shí)候，可以用多媒體播放一段人們?cè)谏虉?chǎng)購(gòu)物的視頻，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生一定的探索欲望。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以搜集相關(guān)的教學(xué)資料，在課程教育中為學(xué)生營(yíng)造商店教學(xué)的環(huán)境。教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一幅商店示意圖，在圖片上告知每一種商品的價(jià)格，給學(xué)生營(yíng)造一種小小商店的教學(xué)情境，這樣可以增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。此外，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)小學(xué)生去分析如何解決在購(gòu)物活動(dòng)中出現(xiàn)了一些問題，如何正確計(jì)算自己所購(gòu)物需要支付的金額，這樣也可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 以生活教學(xué)為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力

數(shù)學(xué)教師要想在課程教育中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，需要以生活教學(xué)為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及解決問題的能力。小學(xué)生不能對(duì)一些事物產(chǎn)生很強(qiáng)的關(guān)注力，在一些事物認(rèn)知上存在錯(cuò)誤的觀念[2]。這就需要數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開展課程教育的時(shí)候，掌握小學(xué)生所體現(xiàn)的認(rèn)知能力，運(yùn)用合理的教學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行課程教育，幫助小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，小學(xué)生對(duì)生活有著一定的認(rèn)知，喜歡生活中的一些事物或是活動(dòng)。所以數(shù)學(xué)教師在教小學(xué)生開展課程教育的時(shí)候，需要以生活為基礎(chǔ)吸引小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層面的理解。

例如數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開展“有趣的圖形拼組”課程教育時(shí)，需要以生活教學(xué)為基礎(chǔ)讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效的理解。在進(jìn)行該課程教學(xué)的時(shí)候，教師需要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的自主性，讓學(xué)生可以對(duì)周邊生活進(jìn)行仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)幾何世界所呈現(xiàn)的魅力，這樣也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的課程培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，分析生活中哪些地方出現(xiàn)圖形拼組的現(xiàn)象，這些圖形拼組對(duì)人們的生活起到怎樣的影響？在學(xué)生思考問題的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生分析生活中圖形拼組的現(xiàn)象，讓學(xué)生尋找周圍物體所呈現(xiàn)的幾何形狀特征是哪些？這樣能讓小學(xué)生對(duì)平面圖形進(jìn)行深層次的認(rèn)知，也能夠加深小學(xué)生對(duì)圖形拼組的理解，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生活進(jìn)行深層次的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以更好的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)的魅力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思考能力的培養(yǎng)。

3 實(shí)施合作教學(xué)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐精神的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師必須要積極改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的思維限制，運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)手法讓小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教育中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，發(fā)揮主觀思維實(shí)施數(shù)學(xué)問題的思考，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)手法，能夠以合作為基礎(chǔ)讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的探索。為此，數(shù)學(xué)教師可以實(shí)施合作教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思考能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這樣可以對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極作用。

例如數(shù)學(xué)教師在向小學(xué)生開展“軸對(duì)稱”課程教育的時(shí)候，可以依照學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓每一小組開展合作探究。教師可以設(shè)置以下探究問題，“軸對(duì)稱的內(nèi)涵是什么？”“軸對(duì)稱體現(xiàn)什么樣的特征？”“生活中哪些事物是具有軸對(duì)稱的性質(zhì)，你知道哪些具有軸對(duì)稱性質(zhì)的圖形？”“生活中建筑是具有軸對(duì)稱特征的嗎？”通過這些探究問題的提出，能夠讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的探究，加深小學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[3]。同時(shí)，小學(xué)生可以在具體合作中對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)進(jìn)行深層次的認(rèn)知，更加仔細(xì)觀察生活中的事物，發(fā)揮自己的主觀思維對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，這樣就可以讓每名小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)論：

數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開展課程教學(xué)的時(shí)候，需要改變傳統(tǒng)的授課思維，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手法為小學(xué)生創(chuàng)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，促使小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解。所以，數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)手法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)性的探索，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新能力以及問題思考能力的培養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生開展生活化、合作等教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師能讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)所呈現(xiàn)的內(nèi)涵，增加小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的能力，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的高度培養(yǎng)。

[1]姜春華.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1(32):113-114.

[2]廖群英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3(12):292.

[3]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3(12):152-153.

in traditional education mathematics curriculum, mathematics teachers is mainly for primary school students knowledge, there is no basis for students of cognitive thinking of students in mathematical education targeted so pupils can't active exploration on curriculum knowledge, also failed to through mathematics education and the cultivation of the core quality for this, mathematics teachers need to change the teaching of thinking, using a variety of teaching methods for students in the classroom education, guide the students to make a deeper understanding of mathematical knowledge like this only then can let students in the development of the high-quality curriculum implement the core quality, can meet the demand of the current curriculum reform have put forward innovative education

primary school education; Mathematics class; Core literacy; Teaching situation; The innovation ability

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.256

G623.5

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1672-9129(2017)10-0209-02