張 豪

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淺談作業(yè)分層在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張 豪

（云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)大莊中學(xué) 云南 保山 678015）

在新的教育背景下，初中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)也進(jìn)入了新的階段，教師需要根據(jù)學(xué)生具體需求，優(yōu)化教學(xué)策略。尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)初中生實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。鑒于此，筆者主要圍繞作業(yè)分層在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)有效分析。

初中數(shù)學(xué)；作業(yè)分層；有效應(yīng)用

前言：

在初中階段，數(shù)學(xué)一直是重點(diǎn)學(xué)科，是初中生能力養(yǎng)成的重點(diǎn)。而數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)延伸，能夠有效考查中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。隨著素質(zhì)課改的實(shí)施，針對(duì)初中生所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，也應(yīng)該有所調(diào)整。

1 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，目前初中生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)情況并不理想，學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中的表現(xiàn)并不理想。初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)講，完成數(shù)學(xué)作業(yè)十分簡(jiǎn)單，而對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，則完成起來(lái)比較困難。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試思想不良引導(dǎo)下，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)。要求學(xué)生每天必須完成大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，希望能夠通過(guò)增加習(xí)題量，讓學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。要知道，這種題海戰(zhàn)術(shù)并不能提高初中生數(shù)學(xué)成績(jī)，反之還會(huì)增加初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。所以，要想讓初中生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容以及習(xí)題量，保證數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)恰到好處。

2 作業(yè)分層在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑

2.1 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，展開(kāi)學(xué)生分組

據(jù)了解，因?yàn)榧彝キh(huán)境、興趣需求以及學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致初中生群體對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)認(rèn)知與呈現(xiàn)的完成能力也存在較大不同。因此，為了保證教育公平，讓每個(gè)初中生都能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)完成過(guò)程中掌握一定數(shù)學(xué)知識(shí)，教師不妨根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，合理安排數(shù)學(xué)作業(yè)。首先，教師應(yīng)當(dāng)深度考查不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)對(duì)初中生展開(kāi)合理分層。通常情況下，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三層，分別為優(yōu)秀、中等與基礎(chǔ)薄弱。之后，教師根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同數(shù)學(xué)作業(yè)題型，主要包括基礎(chǔ)型、訓(xùn)練題、擴(kuò)展題等。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的初中生來(lái)講，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)題更適合他們訓(xùn)練，而基礎(chǔ)較好的初中生，不妨多做一些擴(kuò)展題，從而激發(fā)他們潛藏的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。這樣，將學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況進(jìn)行合理分層，能夠讓每個(gè)初中生都能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得訓(xùn)練，確保班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平整體提升。為了深入了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師可以通過(guò)多種渠道獲得初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)詳細(xì)信息，比如與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交流，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)，以及與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。

2.2 依據(jù)學(xué)生能力差異，優(yōu)化作業(yè)分層設(shè)計(jì)

在班級(jí)學(xué)生分組之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，就作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。尤其是關(guān)于課后作業(yè)設(shè)計(jì)，一定要做好作業(yè)分層，從而發(fā)揮課后作業(yè)的教育功效，讓初中生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，了解自身在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握時(shí)還存在哪些不足之處，從而有針對(duì)性的加以改進(jìn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)就課本或者習(xí)題冊(cè)上的數(shù)學(xué)題型進(jìn)行二次加工，確保數(shù)學(xué)課后習(xí)題符合各個(gè)階段初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師所要做的便是，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題型，并將其適當(dāng)安排給各個(gè)階段初中生，促使初中生在作業(yè)完成過(guò)程中獲得相應(yīng)的訓(xùn)練，提升初中生整體的數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決能力。

2.3 根據(jù)作業(yè)完成時(shí)間，控制好習(xí)題數(shù)量

因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成時(shí)間上也呈現(xiàn)出較大不同。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，以及數(shù)學(xué)作業(yè)完成時(shí)間，合理控制習(xí)題數(shù)量，確保各個(gè)階段的初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成時(shí)間基本相同。首先，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師不妨設(shè)計(jì)一些難度較大，擴(kuò)展特征較明顯的數(shù)學(xué)題型，這樣不僅可以保證數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練具有針對(duì)性，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)講還能夠?qū)崿F(xiàn)訓(xùn)練目的。而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不妨設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)習(xí)題，以便學(xué)生能夠快速完成數(shù)學(xué)作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。以“勾股定理”為例，教師不妨依據(jù)學(xué)生對(duì)“勾股定理”掌握程度，合理分層設(shè)計(jì)作業(yè)難度，通過(guò)難度調(diào)整控制好學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成時(shí)間。

2.4 發(fā)揮分層小組作用，學(xué)生戶主設(shè)計(jì)作業(yè)

中國(guó)針對(duì)初中生開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，多以一對(duì)多形式為主，數(shù)學(xué)教師需要負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師工作強(qiáng)度很大。為了提高數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作效率，教師不妨鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。采用互助式作業(yè)設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生之間相互出題，然后就各類(lèi)數(shù)學(xué)題型進(jìn)行探究與解決。首先，學(xué)生之間對(duì)彼此之間的了解更加熟悉，能夠清楚掌握對(duì)方數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，互助設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠增強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與感，從而更加積極地參與到數(shù)學(xué)作業(yè)完成當(dāng)中。

3 結(jié)論：

綜上，數(shù)學(xué)作業(yè)是考查中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要模塊，為了實(shí)現(xiàn)初中生良好數(shù)學(xué)教育，教師需要遵循學(xué)生個(gè)體差異合理分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。讓初中生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)精煉數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

[1]金艷紅.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(22):237.

Under the new educational background, mathematics teaching in junior high school has entered a new stage. teachers need to optimize teaching strategies according to the specific needs of students. Especially in the process of homework design, mathematics teachers should respect the individual differences of students, according to the actual situation of junior high school students hierarchical design of mathematics homework. In view of this, the author mainly focuses on the specific application of homework layering in mathematics teaching to carry out effective analysis.

junior high school mathematics; Job layering; Effective application

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.268

G633.6

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1672-9129(2017)10-0218-02