李曉杰

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高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略

李曉杰

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安高級(jí)中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200）

眾所周知，高中階段學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生面對(duì)文化學(xué)習(xí)的壓力，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)并不多，因此，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平各不相同，高低有別。基于此，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)必須采用分層教學(xué)的模式，才能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。文章基于高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，主要分析了高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略。

高中信息技術(shù)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)過程的分層，制定不同的教學(xué)方案，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)方式，全面提高學(xué)生信息技術(shù)理論知識(shí)水平和實(shí)際操作能力水平，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這樣，才保證了學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)之外的信息技術(shù)素質(zhì)鍛煉。以下本文將詳細(xì)闡述高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略：

1 合理化分層，備課有針對(duì)性：

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師進(jìn)行備課之前就要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異性，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案，制定合理的教學(xué)進(jìn)度安排。首先第一步要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一個(gè)大致的了解，然后按照適合的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力的分層，然后根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)備課。具體來講，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，這樣，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)進(jìn)度是能夠保持一致的，方便統(tǒng)一安排。分好組之后，就要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)了。下面具體以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（廣東教育出版社）的叫教學(xué)為例，進(jìn)行舉例說明：

比如說，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的教授，進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)操作教學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《信息與信息技術(shù)》、《信息的獲取》、《信息的加工與表達(dá)》等基礎(chǔ)知識(shí)的章節(jié)，而其他較為復(fù)雜的應(yīng)用技術(shù)章節(jié)就只做一個(gè)介紹了解的教學(xué)安排；基礎(chǔ)較好的同學(xué)，在備課階段可以為這一部分學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的操作制作教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到一定的難度和挑戰(zhàn)性。教師要找到適合的教學(xué)方法讓每個(gè)階段的學(xué)生都能夠找到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2 多樣化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有適應(yīng)性：

由于每個(gè)學(xué)生的境況不同，從小對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸有多有少，因此，對(duì)信息技術(shù)的了解程度，各有不同的學(xué)習(xí)需求。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠?qū)W到適合自身發(fā)展的知識(shí)。有些知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說可能是一個(gè)新知識(shí)，但是它們對(duì)于那些基礎(chǔ)比較好的同學(xué)來說已經(jīng)是知道的東西了，沒必要再浪費(fèi)時(shí)間去再學(xué)習(xí)一遍。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)差的同學(xué)重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，了解信息技術(shù)，不斷地熟悉計(jì)算機(jī)，不在有一種恐懼感，樹立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，則更側(cè)重于進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)的教學(xué)更加專業(yè)化，讓這類學(xué)生感到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

比如說，在學(xué)習(xí)《信息資源管理》這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是對(duì)信息資源管理的了解，以及掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息學(xué)習(xí)即可。但是對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則可能會(huì)更加側(cè)重于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的使用與設(shè)計(jì)，學(xué)生通過使用常見的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)了解利用數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)、管理大量數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)高效檢索的優(yōu)勢(shì)；并且能夠了解當(dāng)前常見的信息資源管理的目的與方法，利用現(xiàn)代信息交流渠道廣泛地開展實(shí)踐活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。

3 分組式練習(xí)，教學(xué)要求有差異性：

在一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同層次的分組，不同層次的能力也會(huì)有一個(gè)層級(jí)的差別，受到能力水平的限制，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該實(shí)行分層制定，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同難度的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。信息技術(shù)的教學(xué)注重理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重實(shí)際操作動(dòng)手能力，這才是核心內(nèi)容。因此，要進(jìn)行多次的操作練習(xí)，但是，練習(xí)的操作復(fù)雜程度應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況。

比如說，在學(xué)習(xí)《信息的加工與表達(dá)》這一章時(shí)，基礎(chǔ)不太好的同學(xué)只需要掌握文本信息的加工與表達(dá)的相關(guān)操作運(yùn)用，比如Word、Excel表格的相關(guān)基礎(chǔ)操作，明確這些操作步驟即可；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則可以學(xué)習(xí)多媒體信息加工與處理，能夠運(yùn)用媒體加工軟件、多媒體著作軟件、網(wǎng)頁制作軟件等的相關(guān)功能操作。

4 分層式學(xué)習(xí)，教學(xué)方法有匹配性：

對(duì)于不同層次的學(xué)生也應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則應(yīng)該給予他們更多的學(xué)習(xí)空間，給他們更多發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)稍微超前一點(diǎn)，要采用引導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方式；對(duì)于高中信息技術(shù)較低的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們更多的耐心地指導(dǎo)和關(guān)心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

比如說，在學(xué)習(xí)《圖表信息的加工與表達(dá)》這一節(jié)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生教師要進(jìn)行詳細(xì)的背景介紹與功能作用介紹，讓學(xué)生充分了解圖表信息加工與表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師要進(jìn)行耐心地問題解答；對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來講，可以介紹相關(guān)的應(yīng)用軟件，教師只需要進(jìn)行相關(guān)的基本功能介紹，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，并將制作的作品在課堂上展示。

5 總結(jié)：

綜上所述，要提高高中生的計(jì)算機(jī)水平，進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)，就必須充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異，使得學(xué)生得到有針對(duì)性的信息技術(shù)訓(xùn)練，采用分層教學(xué)模式，使不同層次水平的學(xué)生得到不同的鍛煉和提高，保證信息技術(shù)教學(xué)課堂的教學(xué)效率，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到本質(zhì)上的提升。

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as we all know, the high school school assignments, students in the face of cultural learning pressure, not many chance to contact the computer, therefore, each are not identical, the standard of basic computer level. Based on this, the high school information technology teaching must adopt the layered teaching mode, students will be able to adapt to the development of personalized requirements. Based on high school information technology education present situation, mainly analyzes the high school information technology education carrying out stratification teaching strategy.

high school information technology; The layered teaching; Teaching strategy

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.289

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1672-9129(2017)10-0235-02