王 華

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分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 華

（重慶市青木關(guān)中學(xué)校 重慶 400000）

分層教學(xué)法是當(dāng)前教育教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)方法，主要就是依據(jù)不同學(xué)生層次實(shí)施不同教學(xué)，使教學(xué)更加具有針對(duì)性。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分層教學(xué)法加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并且應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效方法及途徑應(yīng)用分層教學(xué)法，從而更好開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，使課堂教學(xué)效率得以提升，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平及能力進(jìn)行更好提升，使學(xué)生能夠得以更好發(fā)展。

分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

引言

數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的必修科目，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著新課程改革的不斷深入，教師致力于教學(xué)方法的改進(jìn)，以期吸引學(xué)生的注意力，重新煥發(fā)課堂生機(jī)。近幾年分層教學(xué)法備受初中數(shù)學(xué)教師的推崇，本文旨在分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

1 分層式教學(xué)概述

分層式教學(xué)就是在教學(xué)中教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人情況和條件，實(shí)行有區(qū)別的教育教學(xué)方式。這種不同情況主要體現(xiàn)在：初中生在小學(xué)教育的背景不同；學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也各不相同。因此，在實(shí)施分層式教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，這種區(qū)別主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。首先，對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生，幫助學(xué)生制定不同的目標(biāo)；其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，避免對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生太簡(jiǎn)單，而對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生又太難，難以達(dá)到協(xié)調(diào)；最后，在教學(xué)方法上，就是要結(jié)合學(xué)生的差異性，改變以往的灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

2 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)生分層

對(duì)于不同初中生而言，其基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可依據(jù)不同學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)理解能力、思維能力及學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上教師依據(jù)不同學(xué)生層次對(duì)其實(shí)行針對(duì)性差異性教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)及弱點(diǎn)制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上才能夠保證更好地開(kāi)展分層教學(xué)。此外，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生分層而言，其并不是始終不變的，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤及監(jiān)測(cè)，不斷改變分層情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使層次較高學(xué)生不斷挑戰(zhàn)更加有難度的知識(shí)，對(duì)于層次比較低的一些學(xué)生，主要就是使其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為更好學(xué)習(xí)深層知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。比如：針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些難度相對(duì)比較大的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，也可以在講課之前，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討自學(xué)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要讓他們對(duì)課堂上講授的知識(shí)進(jìn)行熟練，然后再設(shè)計(jì)題型難度一般的題，促進(jìn)其學(xué)習(xí)；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以采取多鼓勵(lì)的方式促進(jìn)其學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較多地輔導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)分層，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)學(xué)生的差異性，教師要有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，促使學(xué)生全面發(fā)展?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)，可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向性，而且通過(guò)完成目標(biāo)，可以讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立自信心。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)不同層次的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生完成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在華師版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)《一次方程與方程組》的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的分層情況，對(duì)C層次的學(xué)生,要求學(xué)生掌握一元一次方程的概念,并學(xué)生基本的一元一次方程解法,題目可以簡(jiǎn)單一些,如5x+2=7x-8;B層面的學(xué)生可以適當(dāng)提高要求,除了基本的解法之外,可以增加題目難度?如2x+1=1/2x+4;而對(duì)于A層面的學(xué)生,可以除了使其掌握解題方法,還要求學(xué)生用多種方法解題,增加題目的挑戰(zhàn)性?

2.3 作業(yè)練習(xí)分層

根據(jù)學(xué)生不同能力布置作業(yè)練習(xí)分層是使學(xué)生有效利用課余時(shí)間的較好方式，統(tǒng)一的課后作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言過(guò)于簡(jiǎn)單，得不到真正的鍛煉與提升；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言題目太難，會(huì)打擊學(xué)生自信心，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，進(jìn)行作業(yè)練習(xí)分層十分重要。在布置作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生少布置一些基礎(chǔ)題，多布置一些能力擴(kuò)展題，提倡一題多解；為學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)題與綜合性習(xí)題；為學(xué)困生布置大量基礎(chǔ)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，打好基礎(chǔ)。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)作為我們當(dāng)代較為重要的組成部分之一，不但可以有效的去保證其教學(xué)的效果有效的實(shí)現(xiàn)，還可以在一定的程度之上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行側(cè)面的評(píng)估。對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)是指教學(xué)的老師可以根據(jù)其學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的情況和表現(xiàn)等作不同的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)不受考試的分?jǐn)?shù)以及評(píng)語(yǔ)的局限，主要是要在日常教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中對(duì)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行充分的利用，例如運(yùn)用微笑和理解以及贊揚(yáng)的方式來(lái)引導(dǎo)其學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)習(xí)等。總的較為的具體的來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)的老師除了要對(duì)他們學(xué)習(xí)的成績(jī)和學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行表?yè)P(yáng)之外，還要有意識(shí)的去使學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到本身所存在的一些不足以及需要提升的空間。相反對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教學(xué)的老師則應(yīng)當(dāng)積極的去肯定他們自身的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，并積極鼓勵(lì)他們改進(jìn)自身的缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)法為初中數(shù)學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了契機(jī)，準(zhǔn)確把握分層教學(xué)法的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的不足，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)模式，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)進(jìn)行知識(shí)講解，幫助學(xué)生切實(shí)掌握書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]陳亮.探究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2016(A5):73.

[2]王秀利.以學(xué)定教因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(10):101.

[3]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(07):368-369.

the stratified teaching method is a widely used teaching method in the current education teaching, mainly according to different levels of students to implement different teaching, so that teaching more targeted. In the current teaching process of junior middle school mathematics, as a mathematics teacher, we should strengthen our understanding of the stratified teaching method and apply the stratified teaching method through effective methods and approaches, so as to improve the efficiency of teaching in the classroom, improve the students 'mathematics level and ability, so that students can develop better.

stratified teaching method; Teaching mathematics in junior high schools; application

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.302

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1672-9129(2017)10-0245-02