宋佳佳

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實(shí)施任務(wù)型教學(xué),提高中職生閱讀能力

宋佳佳

（龍里縣中等職業(yè)學(xué)校 貴州省黔南布依族苗族自治州 551200）

上世紀(jì)八十年代，普拉布（印度）提出了任務(wù)型教學(xué)法，并迅速流向全世界，受到了業(yè)界的認(rèn)可。任務(wù)型教學(xué)同樣被引入我國(guó)，廣泛應(yīng)用于中職生的語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了一定程度的沖擊，這一教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言閱讀的興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，相對(duì)的提高了中職生的閱讀能力。

任務(wù)型教學(xué)；中職生;閱讀能力

任務(wù)型教學(xué)引入我國(guó)后，被廣泛運(yùn)用于中職生閱讀能力的學(xué)習(xí)中。現(xiàn)階段我國(guó)中職課堂上存在著較多問(wèn)題，比如學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等等，一定程度的影響了我國(guó)中職教育的教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)而獲得知識(shí)，并非光靠教師傳授知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度，提高了中職生的閱讀能力。

1 任務(wù)型教學(xué)的概念及特點(diǎn)

1.1 任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教什么學(xué)生學(xué)什么的現(xiàn)象，它是一種有效的教學(xué)途徑。教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生在完成的過(guò)程中會(huì)獲得一定的知識(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)與外界交流完成閱讀任務(wù)，在一定程度上會(huì)收獲額外的知識(shí)。

1.2 任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)具有一定的生活性、溝通性、目的性等。學(xué)生可以在日常生活中通過(guò)和其他同學(xué)的溝通來(lái)完成任務(wù)，閱讀能力也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，通過(guò)溝通可以使學(xué)生更好的利用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高能力。教師可以依據(jù)情境創(chuàng)新任務(wù)，讓學(xué)生完成，學(xué)生自身參與到學(xué)習(xí)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

現(xiàn)在我國(guó)中職的教育教學(xué)不容樂(lè)觀，隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，人們的生活離不開(kāi)手機(jī)，中職生也不例外。經(jīng)調(diào)查中職課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在前面講課，學(xué)生在下面玩手機(jī)、打游戲、交頭接耳的亂象。這使得中職學(xué)校的教育效果不太好，中職生的語(yǔ)言閱讀能力不夠，畢業(yè)后出現(xiàn)旅游專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不敢開(kāi)口講外語(yǔ)，不能充分的理解外語(yǔ)的閱讀。

2 任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于提高中職生閱讀能力的策略

2.1 結(jié)合實(shí)際給學(xué)生布置閱讀任務(wù)

教師應(yīng)根據(jù)中職教育課本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新任務(wù)。這要求教師對(duì)教材和學(xué)生有一定的了解。布置的任務(wù)有全面性，做到不片面，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，而不要為了達(dá)到教學(xué)目的而設(shè)計(jì)出過(guò)難的任務(wù)，這會(huì)在一定程度上使學(xué)生喪失完成任務(wù)的興趣，久而久之，會(huì)產(chǎn)生厭煩感，最終弄巧成拙。讓任務(wù)融入學(xué)生的生活之中，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)而學(xué)到知識(shí)，完成任務(wù)。比如在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都喜歡玩手機(jī)游戲，例如對(duì)“Would you like to play games with me? I received your reply.”這個(gè)句子，教師可以圍繞這個(gè)句子進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在玩游戲的時(shí)候就學(xué)習(xí)到知識(shí)，以提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2 掌握好閱讀任務(wù)的時(shí)機(jī)

在中職的課堂上，教師要掌握好設(shè)計(jì)布置任務(wù)的時(shí)機(jī)，有藝術(shù)性的研究任務(wù)，吸引學(xué)生的注意，分別開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)法和詞語(yǔ)運(yùn)用。觀察學(xué)生完成任務(wù)的集體情況，不能給學(xué)生太重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以避免取得相反的效果。以英語(yǔ)閱讀為例：“ When the mouse saw the cat, it turned and ran away. ”教師在課件上配上相對(duì)應(yīng)的動(dòng)圖，更有助于學(xué)生對(duì)句子的閱讀理解，加深印象。讓學(xué)生分組討論，這句話中的動(dòng)詞是什么，名詞是什么，再配上有趣的動(dòng)畫(huà)，會(huì)大幅度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放下手機(jī)認(rèn)真聽(tīng)講。

2.3 注重學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的教育模式中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體優(yōu)于教師“一言堂”的效果。教師積極帶領(lǐng)學(xué)生完成布置的閱讀任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生多多參與其中。將學(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引路人，讓學(xué)生在相互交流中完成對(duì)閱讀的理解，開(kāi)闊學(xué)生的思想空間，使學(xué)生的各項(xiàng)閱讀能力得到提升。

2.4 教師給與多方面評(píng)價(jià)

在新教學(xué)改革的條件下，教師不要把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？梢宰寣W(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，得到更全面的認(rèn)知。教師要積極對(duì)學(xué)生在閱讀能力方面的提升給與鼓勵(lì)和支持，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生形自主積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)全面發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)：

如上文所述，在中職教學(xué)當(dāng)中，如果教師以自身為主體講課，而忽略學(xué)生的參與性，會(huì)喪失學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。將“任務(wù)”設(shè)計(jì)的合理有趣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更能提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，將完成任務(wù)的點(diǎn)滴串聯(lián)起來(lái)，不但提升了學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得教師和家長(zhǎng)的贊美，更有助于自信人格的養(yǎng)成。

[1]于鳳杰.實(shí)施任務(wù)型教學(xué),提高中職生英語(yǔ)閱讀能力[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(09):47.

[2]何靜. 運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法提高中職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的探討與實(shí)驗(yàn)[D].湖南科技大學(xué),2011.

[3]張川. 中職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型系統(tǒng)教學(xué)策略探討[D].魯東大學(xué),2013.

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G633

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1672-9129(2017)10-0269-02