鄭春桃

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多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課上的運(yùn)用原則與策略

鄭春桃

（云南省保山市隆陽區(qū)西邑鄉(xiāng)中心學(xué)校老吳寨村完小 云南 保山 678015）

在科技技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我國(guó)教育也受科技技術(shù)的影響，不斷增添先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。多媒體作為現(xiàn)階段常用的教學(xué)輔助工具，深受廣大 教育工作者和學(xué)生的喜愛。但部分教學(xué)對(duì)于多媒體的使用卻存在著一定的使用誤區(qū)，對(duì)于其產(chǎn)生過度依賴的現(xiàn)象。教學(xué)中，大篇幅的運(yùn)用多媒體開展教學(xué)活 動(dòng)。而其教學(xué)活動(dòng)適用性、合理性極低。學(xué)生往往被豐富多彩的表面內(nèi)容吸引，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容則失去了興趣。這與運(yùn)用多媒體開展教學(xué)的初衷完全違背。故 此，本文將主要闡述運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)存在的誤區(qū)，進(jìn)而提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體的原則和實(shí)踐對(duì)策。

多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用原則；對(duì)策

前言：

多媒體的出現(xiàn)，豐富了教師的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生因自身年齡、能力等多方面因素，整體教學(xué)質(zhì)量并不理想。而多媒體可以有效彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，從而促進(jìn)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。多媒體對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響十分深遠(yuǎn)，很大程度上解決了部分抽象知識(shí)的教學(xué)問題。成為教師的良好幫手，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)力工具。

1 運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)存在的誤區(qū)

信息技術(shù)與科技技術(shù)的高速發(fā)展，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)已然成為一種常態(tài)。但多媒體作為良好的教學(xué)輔助工具，不應(yīng)當(dāng)替代教師的教學(xué)手段。而在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。部分教師過于依賴多媒體，盲目的使用多媒體。甚至，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)都隨之改變，脫離了多媒體教師不會(huì)講課。同時(shí)，對(duì)于課后的多媒體使用相對(duì)忽略。在教學(xué)課堂外，多媒體同樣能夠發(fā)揮良好的作用，尤其是在輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)上，具有顯著的效果。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有一定的抽象性與邏輯性，小學(xué)生自身認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)較弱，若缺乏直觀有效的講解，則很難快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。多媒體的應(yīng)用可良好的解決上述問題。但教師過于依賴多媒體時(shí)，僅是將教材內(nèi)容通過投影進(jìn)行展現(xiàn)，沒有給予學(xué)生一定的思考空間和消化知識(shí)的時(shí)間。長(zhǎng)期以往，對(duì)于相關(guān)知識(shí)問題，學(xué)生不愿意進(jìn)行深入的思考和研究，完全等待教師通過多媒體的展示。自身想象能力、分析能力、邏輯能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉和提升，嚴(yán)重降低了教學(xué)的實(shí)效性。

2 基于小學(xué)數(shù)學(xué)使用多媒體教學(xué)的原則

2.1 與學(xué)生年齡、能力相匹配

小學(xué)生因?yàn)槟挲g原因，個(gè)人思維能力相對(duì)簡(jiǎn)單。對(duì)于抽象思維和邏輯思維并沒有良好的認(rèn)知，且小學(xué)生好玩好動(dòng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，一旦出現(xiàn)難以理解的知識(shí)問題就容易溜號(hào)走神。教師應(yīng)根絕小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用多媒體的豐富功能，將抽象的知識(shí)通過視頻、圖片、音頻、文字等多種新式進(jìn)行展現(xiàn)。既滿足了學(xué)生的好奇心，同時(shí)降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，強(qiáng)化知識(shí)的記憶和印象。此外，通過信息技術(shù)改變課堂內(nèi)師生的交流方式。

2.2 適當(dāng)創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景

積極發(fā)揮多媒體的功能與作用，為學(xué)生創(chuàng)建合理有趣的教學(xué)場(chǎng)景。尤其是在學(xué)習(xí)幾何部分知識(shí)時(shí)，為學(xué)生生動(dòng)立體的展示圖形的變化方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，與學(xué)生生活事物相融合。幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生提供更為豐富的內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)《圓》這一內(nèi)容時(shí)，教師即可在課件內(nèi)容中展示學(xué)生日常生活中常接觸到的圓形事物。比如播放一段城市道路中的視頻，視頻中往來穿梭大量的汽車、電動(dòng)車與自行車。進(jìn)而向?qū)W生提問，為什么車的輪胎都是圓圓的？如果變換了輪胎的形狀，車還會(huì)快速行駛嗎？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們的激烈討論。教師在學(xué)生暢所欲言之際，順勢(shì)導(dǎo)入圓的內(nèi)容，活躍學(xué)生的思維。

2.3 為學(xué)生展示知識(shí)的形成

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師無法完整的向?qū)W生展示知識(shí)的形成過程。尤其是在圖形平移或求其周長(zhǎng)的問題時(shí)，缺乏直觀立體的教學(xué)效果。

比如在教學(xué)《多邊形的面積》時(shí)，利用多媒體設(shè)備將教學(xué)圖形進(jìn)行放大展示，讓學(xué)生清晰的觀察多邊形的模樣，同時(shí)用閃動(dòng)的效果將多邊形的周長(zhǎng)與高進(jìn)行標(biāo)注。讓學(xué)生快速找到計(jì)算多邊形面積的已知條件，教師挑選適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，講授計(jì)算公式和方法。讓學(xué)生完整深刻的了解多邊形面積計(jì)算公式的形成，掌握計(jì)算方法。

3 結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，積極運(yùn)用多媒體不斷為學(xué)生提供了多彩的教學(xué)體驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展注入了新鮮血液，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和變革。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的功能與教育價(jià)值，不斷的吸引小學(xué)生的課堂注意力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為當(dāng)代小學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)以及獨(dú)立探究意識(shí)。此外，多媒體改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方式。大幅度提供了教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最終，最大限度的提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師、多媒體和學(xué)生通共同發(fā)展、共同進(jìn)步的良好局面。

[1]李曉風(fēng).多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂中的運(yùn)用研究[J].新課程(小學(xué)),2015(12):249.

[2]戴永平.巧用信息技術(shù) 豐富課堂教學(xué)——多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(24):63.

[3]黃正兵.讓多媒體為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增光添彩——在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用、問題及對(duì)策分析[J].中小學(xué)電教(下半月),2015(12):40.

In today's highly developed science and technology, China's education is also affected by science and technology, constantly add advanced teaching equipment for teaching. Multimedia, as a commonly used teaching aid tool at present, is deeply loved by educators and students. However, there are some misunderstandings in the use of multimedia in some teaching, which lead to over-reliance on multimedia. In teaching, multimedia is widely used to carry out teaching activities. The applicability and rationality of its teaching activities are extremely low. Students are often attracted to colorful surface content, lost interest in learning content. This is completely contrary to the original intention of using multimedia to carry out teaching. Therefore, this paper will mainly explain the errors in the use of multimedia teaching, and then put forward the principles and practical countermeasures of using multimedia in primary school mathematics classroom teaching.

multimedia; Primary mathematics; Principles of application; Countermeasures;

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.348

G623.5

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1672-9129(2017)10-0281-02