陳玉壽

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試論信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

陳玉壽

（浙江省金華市蘭溪市靈洞鄉(xiāng)中心學(xué)校 浙江 金華 321100）

語文學(xué)科作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)的學(xué)科之一，在啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)和認(rèn)知世界方面，具有其他學(xué)科無法比擬的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，隨著信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的推廣應(yīng)用，小學(xué)語文學(xué)科煥發(fā)了新的生機(jī)?；诖?，本文首先分析了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并以此為理論基礎(chǔ)，深入闡述了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文的信息化教學(xué)提供借鑒，推動(dòng)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

信息技術(shù)；小學(xué)語文；語文教學(xué)

引言：

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，在促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級(jí)與轉(zhuǎn)型方面具有重要的意義。小學(xué)語文教師借助信息技術(shù)展開課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過信息技術(shù)讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，從而踴躍參與到教學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中，有助于發(fā)揮學(xué)生在語文科目上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

1 淺析信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

信息技術(shù)正在逐漸走進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)課堂中，但是當(dāng)前還有不少教師尚未掌握信息技術(shù)開展教學(xué)課堂的知識(shí)以及方法，由此在教學(xué)的過程中，難以開展有效的信息技術(shù)教學(xué)課堂。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，還未真正轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式以及思維，由此便很少在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，這樣就難以讓學(xué)生深入探索新版課本中拓展性的語文知識(shí)，限制了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。其次，網(wǎng)絡(luò)中雖然具有較多的知識(shí)資源，但是內(nèi)容具有復(fù)雜和破碎的特點(diǎn)，使得教師在查找教學(xué)資料的過程中要受到各種網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源也增加了教師資料查閱的工作量，降低了教師信息技術(shù)教學(xué)的備課效率和質(zhì)量。再加上一些小學(xué)語文教師尚未掌握運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)方法，存在著一味使用信息技術(shù)開展教學(xué)的過度依賴情況，這并不利于加深學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解程度。

2 淺析信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)打造生動(dòng)教學(xué)情境

在如今的信息化時(shí)代中，小學(xué)語文教師必須要積極運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，以便發(fā)揮信息技術(shù)在提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面的優(yōu)勢(shì)。以人教版四年級(jí)上冊(cè)教材中的《秦兵馬俑》一課為例，雖然在教材中是以略讀文章的形式出現(xiàn)，但因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的歷史知識(shí)體系還不夠完善，所以語文教師就可以借助信息技術(shù)，打造易于學(xué)生理解此篇文章的教學(xué)情境，以便拓展學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度[1]。由于文章中用說明性、描述性的語言，著重筆墨介紹了秦兵馬俑的整體規(guī)模，以及兵馬俑造型、體態(tài)以及穿著等方面的特征，所以教師可以先在多媒體教學(xué)設(shè)備中為學(xué)生放映秦兵馬俑的真實(shí)圖片，之后便可以放映有關(guān)于秦兵馬俑建造背景、技術(shù)成就以及歷史地位等方面的紀(jì)錄片，以便運(yùn)用直觀生動(dòng)的形式加深學(xué)生對(duì)于秦兵馬俑的認(rèn)知，使學(xué)生如臨其境，深刻理解教材中的文字內(nèi)容。在借助信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)性、趣味性的教學(xué)情境，以便小學(xué)階段學(xué)生能夠盡快理解教材中學(xué)習(xí)起來具有一定難度的文章內(nèi)容，促使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)的思考過程中。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的語文課本往往都具有較強(qiáng)的人文啟蒙特征，能夠在學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)上逐漸啟發(fā)學(xué)生的語文思維能力，所以教師要在授課的過程中，運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生深入思考文章的內(nèi)涵。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文為例，由于文章中主要介紹了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，最后再綜合描寫以及頌揚(yáng)了桂林山水的甲天下，所以教師可以運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生直觀了解到桂林山水的美麗景色，之后讓學(xué)生嘗試結(jié)合景色的特征，借鑒文章中精彩的寫景手法，以此啟發(fā)學(xué)生的語文寫作思維[2]。在賞析文章中“漓江的水真綠啊”一句所在的段落時(shí)，教師可以在多媒體課件中展示漓江水碧綠和清澈的具體景色，并讓學(xué)生根據(jù)景色與作者所運(yùn)用的“翡翠”和“無瑕”詞語進(jìn)行對(duì)比思考，并提出賞析的具體見解，以便讓學(xué)生深入體會(huì)作者在描寫景色時(shí)，運(yùn)用比喻以及排比手法勾勒美景的巧妙之處。之后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者在描寫漓江水時(shí)，提到西湖和大海的具體用意，并同時(shí)在課件中展示西湖以及大海的景色，讓學(xué)生在景色特征的對(duì)比之中，體會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生直觀展現(xiàn)教材中的內(nèi)容，能夠在刺激學(xué)生感官體驗(yàn)的時(shí)候，逐步引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)信息的思考過程中，達(dá)到豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。

2.3 運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)生語文視野

小學(xué)語文教師在授課的過程中，不僅要將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注意鍛煉學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確利用互聯(lián)網(wǎng)的技能，自行查找并閱覽語文學(xué)科之外的拓展知識(shí)，以便在課堂中能夠踴躍發(fā)表自己的見解。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課為例，由于文章中提及到很多外國的國家，不易被小學(xué)階段學(xué)生所認(rèn)知，所以應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生自行查閱課外的資料。教師可以將班級(jí)學(xué)生分成幾組，分別合作查找自己感興趣并且與二戰(zhàn)相關(guān)的資料，這些資料可以是二戰(zhàn)時(shí)期不同國家所擁有的軍事設(shè)備情況，也可以是二戰(zhàn)時(shí)期的著名戰(zhàn)役情況，或是像斯大林和丘吉爾這樣在二戰(zhàn)中具有重要地位的國家領(lǐng)袖，都可以作為學(xué)生查閱的資料，教師在課堂上可以讓每組學(xué)生依次分享查閱到的資料，在互動(dòng)中拓展學(xué)生的語文知識(shí)視野。教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意保持教學(xué)形式的靈活性，綜合運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的信息教學(xué)方法，以便為學(xué)生打造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3 結(jié)束語：

綜上所述，當(dāng)前要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的不足之處，并積極采取有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的合理應(yīng)用。教師要善于發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在提升教學(xué)效果方面的積極作用，并在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的信息化學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在觀看與聆聽中了解未知的事物，逐漸激發(fā)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)語文學(xué)科的主動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升教與學(xué)的質(zhì)量。

[1]謝宏帥.試論小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題及其解決措施[J].新課程,2016(22):114-115.

[2]連安香.語文教學(xué),因你而“亮”起來——試論現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2015(49).

as one of the basic subjects in the elementary school learning stage, Chinese subjects have unmatched academic advantages in enlightening students to understand literature and the cognitive world. With the popularization and application of information technology in the teaching classroom, the elementary school Chinese subjects have gained new vitality. Based on this, this paper first analyzes the application status of information technology in elementary school language teaching, and, based on this theory, expatiates the application strategy of information technology in elementary school language teaching, hoping to provide reference for elementary school language teaching and promote the achievement of the goal of Chinese teaching.

information technology; Primary languages; Language teaching

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.10.359

G623.2

A

1672-9129(2017)10-0290-02