龔賢朝

【摘 要】閱讀是人類特有的一種復(fù)雜心智活動，是語言和思維相互作用的過程。在基礎(chǔ)教育尤其是高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力成為教學(xué)重點，也是學(xué)生綜合語文能力的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)理解其他科目的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課外閱讀 能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.015

本人作為一名語文教師，在面對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，不得不為之感到焦慮。有一位語文專家曾經(jīng)說過：學(xué)生真正意義上的語文過關(guān)，既包括語言的因素，也包括思想和情感的因素。語文過關(guān)最基礎(chǔ)的指標(biāo)是學(xué)生的閱讀量。閱讀指導(dǎo)的實施必須為學(xué)生的自身發(fā)展提供便利，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。語文教師應(yīng)當(dāng)也必須承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生閱讀的責(zé)任。為了改善目前的高中學(xué)生的閱讀狀況，我認(rèn)為必須以“內(nèi)外結(jié)合，師生互動”的策略來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最終使學(xué)生達到“樂讀”、“會讀”的目標(biāo)，從而邁進更廣闊的閱讀天地。

一、課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想

（一）摒棄功利，注重積累

閱讀實踐類似農(nóng)民種地，但求耕耘，少問收獲。應(yīng)該說，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。目前對學(xué)生閱讀教學(xué)來說，不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。同時，閱讀之后不宜安排訓(xùn)練題，讓學(xué)生們能夠以一種毫無功利的心態(tài)去閱讀，領(lǐng)會其中最直接、最單純的內(nèi)容。

重視閱讀過程而相對地看輕結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生展開過程，并以言語的介入作動力不斷地深入，就一定能使學(xué)生既得到多方面的營養(yǎng)，又使閱讀能力不斷提高，以適應(yīng)個體和社會的需要。教師可創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。

（二）淡化技能，培養(yǎng)心智

閱讀教學(xué)的重心應(yīng)是在閱讀文本中點燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。閱讀也講求方法技巧，但應(yīng)更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。學(xué)生閱讀重要的是學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是在閱讀中去記住閱讀文本分幾段、有什么樣的中心思想、有哪些寫作特點等結(jié)論。即淡化偏重形式的分析式操作，多強調(diào)進行領(lǐng)悟式閱讀。

（三）適當(dāng)指導(dǎo)，加強對話

閱讀的核心是自主性，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念。通過學(xué)生的大量閱讀來認(rèn)識體驗，而答案的本身并不重要。這種閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)，達到“教是為了不教”的目的。教師的閱讀教學(xué)主要任務(wù)應(yīng)該是積極主動參與，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流，營造互動式、對話式的氛圍。

二、以課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)

（一）深入剖析閱讀結(jié)構(gòu)

閱讀能力的核心是學(xué)生的語感能力，即對語言現(xiàn)象的感應(yīng)能力。具體包括幾個方面：一是語言，語言是聲音的載體，是閱讀的外在表現(xiàn)，沒有實質(zhì)內(nèi)容，卻能在思想感悟中起到感染作用，它也是閱讀的一個環(huán)節(jié)；二是語義，即書面符號所代表的某種含義，它是閱讀的主要內(nèi)容，學(xué)生要能在閱讀過程中快速、簡要地掌握語義；三是語法，它是語言賴以組織成文的規(guī)則，也是學(xué)生在考試中遇到的主要問題，教師只有通過精心導(dǎo)讀，深入講解，才能提高學(xué)生的語法能力。

（二）快速提煉和整合能力的培養(yǎng)

在高中語文閱讀能力提升中，既要有閱讀質(zhì)量也要有閱讀速度，并能準(zhǔn)確概括整個文章的含義。文章是信息的載體，在閱讀過程中，包括字、詞、句、語法、文章行文結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、中心思想在內(nèi)的諸多要素，許多信息需要在短時間內(nèi)去消化、領(lǐng)悟。對于一篇文章來說，有的信息是輔助作用，需要閱讀者篩選有效信息，迅速而準(zhǔn)確地提煉最有價值的部分。要善于將文章中的信息進行整合，時刻把握以下幾條：一是明確閱讀目的，將閱讀方向貫穿于閱讀活動的始終；二是形成對文章內(nèi)容的辨析能力，高度概括文章梗概和中心思想；三是培養(yǎng)對文章語言的辨析能力，要能準(zhǔn)確把握語句所傳遞的有效信息，并在通篇形成語言習(xí)慣。

（三）分析能力和綜合能力的培養(yǎng)

分析能力是對閱讀材料中抽象內(nèi)容進行概括、闡發(fā)的能力；綜合則是把部分結(jié)合成整體，將文章各部分、各要素的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系起來。分析能力我們可以通俗地理解為閱讀理解，是高中階段語文題目練習(xí)的主題，分析能力的提高是學(xué)生長期閱讀經(jīng)驗的積累和對作品背景、行文習(xí)慣的理解，需要學(xué)生具有很廣的知識面和對作品具有較強的理解把握能力。分析和綜合不是孤立存在的，它們緊密結(jié)合，不能斷然分開。綜合是對分析的匯總，分析也要以事物的整體綜合內(nèi)容為前提，這樣才可以使學(xué)生對作品有更深刻的認(rèn)識。

總之，課外閱讀雖然很重要，但仍應(yīng)立足于課堂、立足于教材，不能舍本逐末，脫離課堂、脫離教材來談?wù)n外閱讀。要使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合，必須得法于課內(nèi)而受益于課外，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的起點，課外閱讀才是課內(nèi)閱讀的延伸。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子”，“語文教本好比一個鑰匙，學(xué)生拿了它去開其他的書庫”。葉老再三強調(diào)，語文教材是教學(xué)的出發(fā)點，而不是終點，從語文教材入手，目的在于閱讀各種課外書籍，語文教材實際上是通向更多課外閱讀的橋梁。因此，只有把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來，才能學(xué)以致用。