朱慧燕

【摘 要】角色游戲是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。然而，在幼兒園小班的角色游戲中由于材料的投放目標不夠明確，設(shè)置不夠合理，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，制約了幼兒的主動發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 材料 材料放置 玩具

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.209

角色游戲提供的材料承載著我們的期望和智慧，也是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。然而，在幼兒園小班的角色游戲中由于材料的投放目標不夠明確，設(shè)置不夠合理，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，制約了幼兒的主動發(fā)展，教師在指導(dǎo)過程中更是困難重重。那么，在小班角色游戲材料的投放上到底存在著哪些問題呢？

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動的瓶頸，根據(jù)對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的現(xiàn)象和教師在指導(dǎo)過程中的問題概括為以下幾種：

（一）來自幼兒

“爭搶玩具”現(xiàn)象：活動中有的孩子看見自己喜歡的玩具也想擁有，角色游戲中常常會發(fā)生爭搶事件，玩具總顯得不夠。

“無人問津”現(xiàn)象：有的區(qū)域教師精心的設(shè)計和擺設(shè)游戲材料，結(jié)果幼兒卻不感興趣，無人問津。

“游離游戲”現(xiàn)象：此類幼兒在角色游戲中有時對活動沒有興趣，有時也會因為羨慕別人的玩具也想加入到活動中，但卻不知道該如何加入，處于游離狀態(tài)。

“喜新厭舊”現(xiàn)象：對于教師新投放的材料較感興趣，但玩沒多久就失去了興趣，材料投放的價值得不到進一步體現(xiàn)。

“無序活動”現(xiàn)象：活動中孩子們滿足于操作材料時的體驗，但材料擺放出現(xiàn)“無序”現(xiàn)象，“超市”、“娃娃家”的材料擺放混亂。

（二）來自教師

“適時調(diào)整”問題：在小班角色游戲中，教師投放材料后缺乏進一步的觀察與調(diào)整的能力，材料不能及時更新與跟進。

“取舍材料”問題：在小班角色游戲材料中，教師傾注了大量的時間投放材料，面對游戲中個別區(qū)域無人問津問題的出現(xiàn)，教師感到取舍兩難。

“盲區(qū)指導(dǎo)”問題：在小班角色游戲中，還經(jīng)常出現(xiàn)一個區(qū)域需要較多的指導(dǎo)和幫助，教師只能顧及一個區(qū)域而忽視了其他的眾多活動區(qū)，對材料投放后效果了解不及時。

“無從下手”問題：教師面對游戲中幼兒的“一片混亂”不知該如何指導(dǎo)和組織，出現(xiàn)了最為糟糕的“無從下手”現(xiàn)象。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

每一種現(xiàn)象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相應(yīng)的對策從而提高角色游戲活動的質(zhì)量。我認為，上述問題產(chǎn)生的原因跟角色游戲材料投放的不夠合理、不夠科學(xué)有必然聯(lián)系。

（一）從幼兒問題分析出的原因

表現(xiàn)為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點；材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動的愿望；材料投放數(shù)量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。

（二）從教師問題分析出的原因

表現(xiàn)為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發(fā)投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導(dǎo)作用，不能較好的促進幼兒游戲中的發(fā)展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責(zé)任。

三、角色游戲材料投放的對策

綜上所述，我園小班角色游戲材料投放之初存在如上的現(xiàn)狀，后續(xù)我們教研組通過實踐與反思，就如何科學(xué)投放小班角色游戲材料有了較多的思考，使我們的角色游戲材料做到有效投放。以下就通過實踐剖析的方法從中思考與解析，繼而得到一些科學(xué)的策略。

對策一：投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現(xiàn)象。

小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內(nèi)容比較單一，對角色的動作有興趣，逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲，各組之間開始聯(lián)系。所以小班供給相同種類的玩具數(shù)量要稍多些。例如：“娃娃家”游戲中，孫可欣和錢亭萱一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭吵，兩人爭著要抱抱娃娃，孫可欣說：“我?guī)Я藡寢尩呐谱樱尥奘菋寢尡У??！卞X亭萱也說：“奶奶也可以抱娃娃的，媽媽要上班的?！眱蓚€孩子因只有一個娃娃而出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。觀察到這一現(xiàn)象后，我們后續(xù)及時在娃娃家中又添置了一個娃娃，游戲又可以順利開展了，爭吵的想象也明顯減少了。

對策二：投放材料前要學(xué)會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現(xiàn)象。

當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就會不愿意去該區(qū)游戲或只能被動地去適應(yīng)它。結(jié)果往往會事倍功半，得不到幼兒游戲的共鳴。小醫(yī)院就是這樣一個例子。角色游戲初期，我就創(chuàng)設(shè)了一個小醫(yī)院，里面的環(huán)境很溫馨，玩具也很齊全，本想孩子們一定會很喜歡的，但卻事與愿違……游戲中洪晨軒與顧元曦兩個人在小醫(yī)院里擺弄著聽診器，醫(yī)藥箱，偌大的一個醫(yī)院沒有一個病人，兩位醫(yī)生把所有的東西都拿出來之后，亂七八糟的扔在地上，一會兩個人的興趣也沒有了，出來去了別的地方。后來我以病人的身份進入到小醫(yī)院里，醫(yī)生什么也沒有問，進去就是給我打針，雖然經(jīng)過了我的引導(dǎo)，孩子們問我怎么了之后，還是打針。觀察到這一現(xiàn)象后我作了反思和調(diào)整：在“小醫(yī)院”的游戲開始之初，愿意去玩的孩子寥寥無幾，小“醫(yī)生”被動地在老師“病人”的角色支持下游戲，沒有自己游戲的主動觀念。究其原因，在日常生活中，孩子們最怕的地方是哪里？就是醫(yī)院。所以，在孩子們的主觀情緒中，他們還不太愿意作為“醫(yī)生”的角色出現(xiàn)，所以在小班角色游戲初期開設(shè)“小醫(yī)院”這一游戲內(nèi)容是不適宜的，于是我們就把這個游戲內(nèi)容舍棄了。到了后期隨著主題活動《小醫(yī)生》的開展，孩子們有了相關(guān)的經(jīng)驗之后，并和合孩子討論之后，才開設(shè)這樣的。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。

幼兒在游戲中他真正的投入，卻經(jīng)常是無意識的，一個小主意、一個小想法往往是一閃而過的.而作為有心人的老師就要很善于捕捉，并進行有意識地引導(dǎo)，抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的一個想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個主題。

對策四：投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒認知發(fā)展水平，避免“喜新厭舊”的現(xiàn)象。

活動主題以及游戲材料的設(shè)定不是不變的，它不需要一步到位，可以根據(jù)教育的目標隨時補充或更換，也可以隨著游戲的不斷進行而不斷豐富變化。隨著幼兒游戲水平的不斷進步，教師也需及時地調(diào)整更新材料，為促進幼兒的游戲發(fā)展提供支持。

對策五：投放材料重視材料角色的標示作用，避免“無序活動”的現(xiàn)象。

小班幼兒的行為受具體形象思維的限制，要使材料體現(xiàn)間接指導(dǎo)的作用，促進幼兒游戲的順利開展。如：他們沒有整理的規(guī)則意識，教師要在材料投放中應(yīng)及時地添置相應(yīng)的物品標示。在剛開始的游戲中，娃娃家里的玩具亂糟糟，孩子們還不清楚哪樣玩具應(yīng)該放到什么地方，所以玩起來也是沒有頭緒，只能看到什么玩什么。后來我及時地根據(jù)投放的材料提供相應(yīng)的圖示，這個問題就迎刃而解了。

四、小班角色游戲材料投放的對策思考

經(jīng)過對小班角色游戲材料投放對策的研究，我們更驚喜地看到：孩子在角色游戲中的積極性、主動性明顯提高；有了初步的角色意識，也樹立了相應(yīng)的角色行為和職責(zé)；同時不同層次的幼兒在游戲水平上得到了不同的提高。我們的老師在材料投放時也得到了不少的收獲：更注重對小班年齡特點的把握；更尊重幼兒，游戲前和游戲中與幼兒的主動溝通意識加強；更愿意剖析反思，注重材料的及時調(diào)整。在今后小班角色游戲的材料投放上，我們將遵循以下有效投放的原則：第一，掌握小班幼兒角色游戲的年齡特點，從而達到材料的有效投放；第二，游戲材料的準備要貼近幼兒的已有生活經(jīng)驗，從而達到材料的有效投放；第三，適時地調(diào)整小班角色游戲材料，從而達到材料的有效投放。

小班角色游戲材料投放中出現(xiàn)的問題，也使我們看到，有些問題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問題還是一直在困擾著我們的老師。如：游戲材料的及時更新以及跟進問題（即何時調(diào)整、怎樣調(diào)整材料）；又如：在幼兒使用角色游戲材料的過程中，怎樣培養(yǎng)教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等，需待以后繼續(xù)研究。