羅麗玲

摘要：隨著近幾年來新課程標準的不斷實施與推廣，在小學(xué)各科的教學(xué)中也越來越提倡把課堂還給學(xué)生，很多教師可能會有困惑：課堂本來就是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，為什么還要還給學(xué)生呢？將課堂還給學(xué)生指的是在教學(xué)的過程中教師要改變原有的教學(xué)觀念，在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體。今天我們就來討論一下，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，希望能夠?qū)Ω魑恍W(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展 小學(xué)數(shù)學(xué) 如何進行

一、鼓勵學(xué)生積極發(fā)言

很多教師在課堂上反對學(xué)生發(fā)言尤其是自己講課的時候是不允許學(xué)生插嘴的，有問題都要放到下課再說，有時候一下課學(xué)生就把要問的問題忘記了而且也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上不敢提出疑問，這對于學(xué)生的發(fā)展來講是很不利的。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在講課的時候可以讓學(xué)生隨時打斷，也許學(xué)生問的就是大部分學(xué)生都不明白的點。同時，教師也可以試著在班級實行“輪流講課”制度，在下課前幾分鐘派一名學(xué)生來總結(jié)本堂課的重點和難點，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。

二、以學(xué)生為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在課堂上擁有絕對的主體地位，往往教學(xué)的模式是這樣的：教師決定教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式、教學(xué)的時間。在這種教學(xué)的形式中學(xué)生只是學(xué)習(xí)的機器，并沒有獨立思考、學(xué)習(xí)的意識，因此要想改變這個現(xiàn)狀真正把課堂還給學(xué)生，那么首先教師就要做到在課堂上以學(xué)生為教學(xué)的主體。所謂以學(xué)生為主體的方式指的就是教師在教學(xué)過程中不再采取“填鴨式”的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生決定教學(xué)的內(nèi)容。舉例而言：在進行小學(xué)四則運算的教學(xué)時，教師可以先設(shè)定幾個問題“什么是混合運算、混合運算的規(guī)則是什么、能不能舉出三到四個混合運算的例子”，教師設(shè)定這幾個問題讓學(xué)生帶著這幾個問題去進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這幾個問題的答案，這樣教學(xué)的形式就是以學(xué)生為主體來進行教學(xué)的模式，它更加注重的是讓學(xué)生自己去對問題進行探究、發(fā)現(xiàn)，而不是等待教師的灌輸，它更加關(guān)注學(xué)生的能力的培養(yǎng)以及日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、融入游戲元素，著重吸引學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師首先要做的就是吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。教師們都能發(fā)現(xiàn)的一個現(xiàn)象是“學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的時候很‘笨，講了無數(shù)遍的知識都記不住，而像‘彈彈珠、電腦游戲等這些不用教他們都能玩兒得特別好”，這是因為學(xué)生對游戲充滿了興趣。因此教師可以在教學(xué)中融入游戲的元素來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，舉例而言：在進行《20以內(nèi)的進位加法》的教學(xué)時，教師可以開展一個“看誰算得準”的游戲，教師隨機列出十個題目，看看哪個學(xué)生能夠以最快的速度最準確地把題目計算出來，小學(xué)階段的學(xué)生爭強好勝的能力比較強，這種形式更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。又或者是在進行《分類與整理》的教學(xué)時，教師可以開展一個“我要找朋友”的游戲，隨機說出“男生站左邊、女生站在教室右邊”或者是“穿相同顏色上衣的同學(xué)請組成一隊”等等，既活躍了課堂的氛圍又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和以后的發(fā)展都起到了很大的幫助作用。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的過程

近幾年來，如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境把學(xué)生帶入教學(xué)的過程也成了眾多教師研究的重要目標，創(chuàng)建教學(xué)情境指的是教師通過把生活與教學(xué)進行關(guān)聯(lián)的形式來引導(dǎo)學(xué)生一步步進入學(xué)習(xí)的過程同時也讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，這種形式的教學(xué)也能吸引學(xué)生的興趣，保證教學(xué)的質(zhì)量。舉例而言：在進行《長方體與正方體》的教學(xué)時，教師可以利用學(xué)生生活中常見的東西來創(chuàng)建教學(xué)的情境，例如“紙箱子、我們的教室、鞋盒”等等，教師隨機列舉生活中常見的一些物體讓學(xué)生去猜測它的形狀，這種把實際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)進行關(guān)聯(lián)的形式就是創(chuàng)建教學(xué)情境的形式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、推理能力、自主學(xué)習(xí)能力都有著重要的作用。其次，教師也可以借助多媒體的形式來創(chuàng)建教學(xué)教學(xué)的情境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，近幾年來信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體也越來越多地運用到了我們的教學(xué)過程中，它借助聲音、圖片、視頻等綜合模式吸引了眾多學(xué)生的興趣，那么教師如何利用多媒體來創(chuàng)建教學(xué)的情境呢？我們還是拿《長方體與正方體》來進行舉例，教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些不同大小的長方體和正方體在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察到底這二者有什么區(qū)別，這種教學(xué)的形式更加生動、直觀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來也更容易一些。因此教師在教學(xué)過程中也可以借助多媒體來創(chuàng)建教學(xué)的情境。

五、合作學(xué)習(xí)、共同探究

小學(xué)階段的學(xué)生各種能力都尚處于一個培養(yǎng)的階段，如果一味地要求他們自主學(xué)習(xí)可能效果并不是特別理想，如果把知識一股腦地灌輸給學(xué)生的話又不符合新課程標準的要求。那么有沒有一種方法既能實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”又能提升教學(xué)的效率呢？小組合作學(xué)習(xí)就是辦法之一。它指的是在教學(xué)中遇到一些學(xué)生無法獨立解決的問題時，教師優(yōu)先讓學(xué)生成立合作小組，一起進行探究、學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的效率又避免了由于題目過難導(dǎo)致學(xué)生無法完成的尷尬現(xiàn)象。舉例而言：在進行《分數(shù)的加減法》的教學(xué)時，很多學(xué)生往往存在的一個誤區(qū)是“哪個分數(shù)的分子大這個分數(shù)就大”，為了糾正學(xué)生的這種錯誤觀念，教師就可以讓學(xué)生成立合作小組來進行討論，有的學(xué)生提出的建議是把分數(shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)再進行比較，有的學(xué)生則認為把不同分母的分數(shù)先通分再比較分子，在學(xué)生討論完成之后每個小組都要把自己組內(nèi)獲得的方法進行總結(jié)并在課堂上進行敘述，這樣的知識是學(xué)生自主探究得來的，記憶起來肯定要更容易些，而且也活躍了課堂的氛圍。因此，教師要想實現(xiàn)真正意義上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、將課堂還給學(xué)生的話，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式。

參考文獻：

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[2]許海燕.如何把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主動權(quán)交給學(xué)生[J].新課程學(xué)習(xí)：上旬，2015，（03）.

（作者單位：廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)第四小學(xué)）