岱麗萍

當(dāng)前，對于很多教師來說，習(xí)作教學(xué)是一道不可避免的難題，僅靠每學(xué)期的幾篇習(xí)作指導(dǎo)來提高學(xué)生的習(xí)作能力是無濟(jì)于事的。教師需落實(shí)新課標(biāo)精神，做到練筆常態(tài)化，而這最好的方式便是化整為零，與閱讀教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行隨文練筆。一來可以有效降低難度，激發(fā)學(xué)生練筆興趣；二來閱讀指向習(xí)作，為學(xué)生理解內(nèi)化言語創(chuàng)造條件。教材編者也有意識(shí)地在課后習(xí)題中安排了相應(yīng)的小練筆。筆者對蘇教版三年級到六年級的課后練筆進(jìn)行了梳理與思考。

一、梳理課后練筆內(nèi)容，進(jìn)行歸納分類

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“……鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)……”在教學(xué)中，教師要與教材進(jìn)行對話，了解編者意圖，把握教材中練筆的主要內(nèi)容。筆者梳理蘇教版教材后發(fā)現(xiàn)，從三年級到六年級，編者共編排了30余次課后練筆，按照形式大致可以分為以下幾類：仿寫、改寫、補(bǔ)寫、抒寫與研寫等練筆?，F(xiàn)筆者結(jié)合具體課例進(jìn)行分析：

1.仿寫練筆

“語文教材無非是個(gè)例子?！保ㄈ~圣陶語）教師組織學(xué)習(xí)文本，不僅要使學(xué)生理解其內(nèi)容，更重要的是從中習(xí)得言語表達(dá)技巧并逐漸內(nèi)化，形成自己的語言習(xí)慣。對此，編者也結(jié)合字詞、語段編排了隨文練筆。比如《石榴》一課的課后練筆為：品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話。練筆要求學(xué)生整段仿寫，對于他們來說，仿寫練筆是一種最常見、最簡單的練筆形式。

2.改寫練筆

相對仿寫而言，改寫的要求便更高一層，不僅需要理解，還需要真正掌握文本內(nèi)涵。改寫可以是結(jié)合文包詩的風(fēng)格要求改寫成詩歌，這樣不僅有利于學(xué)生真正理解詩歌意境，還能有效感知詩歌的表達(dá)形式，提升學(xué)生習(xí)作能力。比如蘇教版四年級上冊《古詩兩首》中的《江雪》，其課后習(xí)題要求將《江雪》想象成一幅畫，先說一說，再寫下來。學(xué)生在改寫過程中，不僅能夠準(zhǔn)確理解《江雪》的內(nèi)涵及其美景，還能領(lǐng)悟古典詩詞表達(dá)的魅力。

3.補(bǔ)寫練筆

教材中的很多課文都有留白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖與想象對留白進(jìn)行補(bǔ)寫，不僅可以讓學(xué)生深層次與文本、作者對話，還能提高學(xué)生的練筆能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。比如蘇教版五年級上冊《諾貝爾》一課的課后習(xí)題要求：利用本課提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。這樣的練筆在很大程度上需要學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行理解概括總結(jié)，并在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

4.抒寫練筆

新課標(biāo)倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，而抒寫練筆則是個(gè)性閱讀的最好體現(xiàn)。抒寫練筆可以更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、表達(dá)自己的情感及體會(huì)。這種練筆在一定程度上與批注類似，但在字?jǐn)?shù)要求上稍高一點(diǎn)。比如蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》一課的課后練筆是：以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。

5.研寫練筆

與其他練筆相比，這種練筆更多的是強(qiáng)調(diào)“研”，要求學(xué)生能夠結(jié)合文本，自行搜集素材，并對此進(jìn)行整理，從中挖掘出有用的信息，更好地完成編者所要求的練筆。比如蘇教版三年級下冊《恐龍》一課的課后練筆是：把你喜歡的恐龍介紹給大家。此類練筆是對文本的延伸，可以拓展學(xué)生視野。

二、分析課后練筆現(xiàn)狀，剖析存在問題

雖然編者結(jié)合教材體系有機(jī)地穿插了各種形式的小練筆，但遺憾的是很多教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，或者說沒有認(rèn)識(shí)到練筆的重要性。因而在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，并沒有對學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練。這也是當(dāng)前學(xué)生習(xí)作不佳的根本原因之一。筆者對課堂練筆中存在的問題進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)主要集中在以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)不明

從教材編排來看，練筆大多被編排在課后習(xí)題的最后一題，這固然有“壓軸”的味道，但相比教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容，這樣的安排沒有凸顯練筆的重要性。同樣，針對課標(biāo)來說，雖然強(qiáng)調(diào)習(xí)作的重要性，但在教學(xué)目標(biāo)中卻沒有列出練筆，這給教師理解運(yùn)用上帶來了一定的困難?，F(xiàn)實(shí)中很多教師也是人為地分割了閱讀與寫作，即便有閱讀指向?qū)懽?，突出語用，但也是蜻蜓點(diǎn)水，或者做做樣子而已。

2.指導(dǎo)草率

由于練筆目標(biāo)不清，加之大多集中在閱讀課上，導(dǎo)致教師對練筆不夠重視，更不會(huì)像其他內(nèi)容一樣進(jìn)行預(yù)設(shè)并加以方法指導(dǎo)，往往只是通過多媒體出示一個(gè)題目，然后讓學(xué)生進(jìn)行練筆。這種草率的行為，導(dǎo)致學(xué)生無從下筆，只好被動(dòng)應(yīng)付，寥寥幾筆了事。這種指導(dǎo)的隨意性，也是當(dāng)前練筆質(zhì)量不高的主要原因之一。

3.急于求成

從課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來看，練筆一般集中在課堂總結(jié)階段，也許在預(yù)設(shè)中教師留足了時(shí)間，但很多時(shí)候計(jì)劃趕不上變化，真正到了學(xué)生練筆的時(shí)候發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，加之學(xué)生對練筆缺乏體驗(yàn)，因而取得的效果不佳。而教師評價(jià)也不能及時(shí)跟進(jìn)，在學(xué)生展示后不痛不癢地評價(jià)兩句就草草了事。這種急于求成、虎頭蛇尾的做法，導(dǎo)致課堂練筆形式大于意義。

三、強(qiáng)化課后練筆指導(dǎo)，力爭一練一得

如何讓練筆發(fā)揮應(yīng)有的作用，與習(xí)作指導(dǎo)相互補(bǔ)充呢？對此筆者認(rèn)為，較好的方式是研讀新課標(biāo)中的習(xí)作目標(biāo)，并把學(xué)期目標(biāo)分割成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓每一個(gè)小練筆都有對應(yīng)的一個(gè)小目標(biāo)。這樣有針對性地訓(xùn)練，能在一定程度上逐步提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)水平。具體來說，最好的方式就是結(jié)合不同形式的練筆采取不同的策略，力爭做到一練一得。

1.仿寫練筆，側(cè)重詞句積累

仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的有效途徑之一。課后小練筆在某種程度上也為習(xí)作提供了素材。比如蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》一課中，有很多優(yōu)美詞語，比如“騰云駕霧”“瞬息萬變”等詞語，可以在仿寫練筆中指導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用，以便實(shí)現(xiàn)詞句積累、豐富習(xí)作素材的目的。

2.改寫練筆，側(cè)重引導(dǎo)表達(dá)

習(xí)作也是表達(dá)的一種形式，對于練筆來說也是如此。古詩詞用字凝練，引導(dǎo)學(xué)生從中改寫，不僅可以有效推促他們品析詩詞表達(dá)的精妙，還可以從中培養(yǎng)語感，提升學(xué)生的表達(dá)能力。比如《題李凝幽居》這首詩中的“敲”字，教師引導(dǎo)學(xué)生改寫，則需要在表達(dá)中既注重禮貌，也要關(guān)注到環(huán)境，重點(diǎn)突出月夜的寧靜。

3.補(bǔ)寫練筆，側(cè)重指導(dǎo)想象

相對而言，補(bǔ)寫練筆更側(cè)重于學(xué)生思維訓(xùn)練和想象能力的培養(yǎng)。比如蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課的練筆內(nèi)容是：默讀課文第4自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。對此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖和文本情節(jié)，進(jìn)行有針對性的理解想象。這樣的練筆不僅有助于學(xué)生理解文本，還能彰顯學(xué)生的個(gè)性。

4.抒寫練筆，側(cè)重豐富情感

由于文本作者與學(xué)生的時(shí)代不同，加之學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，因而很難與作者在情感上進(jìn)行對話。而對于學(xué)生習(xí)作來說，做到有感而發(fā)才是最佳的表達(dá)。抒寫練筆，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感傾訴的最好方式之一。比如在教學(xué)《趕?！窌r(shí)，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的情感記憶，為寫好童年趣事做好鋪墊。

5.研寫練筆，側(cè)重素材整理

對于學(xué)生習(xí)作來說，如何選材是個(gè)難題，畢竟他們?nèi)鄙偕钏夭?，也缺少發(fā)現(xiàn)整理的能力，而研寫練筆為學(xué)生整理搜集素材提供了很多途徑。比如蘇教版三年級上冊《航天飛機(jī)》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后搜集素材寫一寫他們喜歡的新型飛機(jī)，在習(xí)作過程中教師加以指導(dǎo)。這樣的長期訓(xùn)練，學(xué)生的搜集整理素材能力自然會(huì)得到提高。

要破解當(dāng)前習(xí)作教學(xué)難題，最根本的還是要做到與編者對話，在練筆上下功夫。只有重視課后練筆，研究課后練筆，并靈活運(yùn)用練筆，真正以寫促練，才能有效夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。