“抗拒”的山山

剛?cè)雸@三周的小班幼兒山山，早上來園快要走近班級門口時卻遲疑了，轉(zhuǎn)身背靠墻坐在走廊地板上不肯進(jìn)。山山的爸媽見狀輪番勸說，孩子手里抱著玩具汽車一句話不說，仍是不肯進(jìn)，爸媽無奈只好向老師求助。我微笑著走近山山，蹲下去拉起孩子的手說：“地上有些涼，站起來跟老師聊聊怎么樣？”山山慢慢站了起來?！芭叮〗裉鞄硇∑嚵?，咱們班里沒有這種汽車，小朋友們看到一定會特別驚喜。”他抬頭看看我，沒有說話。于是我建議：“咱們拿到班里給小朋友看看怎么樣？你可以給他們講講這種車的性能，教他們怎么玩?！彼c(diǎn)頭了，我拉著他的手走進(jìn)班里，并提醒山山和爸爸媽媽說再見。如我所說，山山先給小朋友們演示了汽車的玩法，又與小朋友們分享了自己的玩具，我引導(dǎo)孩子們對山山的分享表示感謝。接下來的時間山山的抵觸情緒逐漸趨于平穩(wěn)，變得愉悅起來。

午休過后，山山不肯喝水，端著水杯只顧著玩，班里的老師催促多次后山山更加抵觸不配合。我把他叫到身邊對他說：“咱倆比賽好不好？你喝水，我給小朋友準(zhǔn)備材料，看看咱們倆誰先做完自己的事情？”他沒應(yīng)我，但是開始喝了，我故意放慢速度，他喝完水后，笑著將水杯反舉著給我看，我給他伸大拇指以示鼓勵，并用驚訝的語氣說：“原來你可以贏了老師！”

經(jīng)驗(yàn)分享：

山山是班里一個比較內(nèi)向的幼兒，不愛說話，表達(dá)抵觸情緒也只是無聲的抗拒。我與山山之間的信任關(guān)系，就是通過類似幾件小事的交涉逐步建立起來的。小班幼兒剛?cè)雸@的幾周內(nèi)，對于陌生的環(huán)境常常會感到焦慮和恐懼。我經(jīng)常以幼兒可以傾訴心聲的玩伴角色出現(xiàn)，去理解幼兒的處境，接納幼兒的情緒，滿足他們的心理需求，用盡量平和的語氣與幼兒平等地對話，而非以成人的角度對他們頤指氣使。

在與幼兒的交互中，教師要讓幼兒在平等信任的師幼關(guān)系中獲得心理的情感支持，讓他們感受到自己被關(guān)心、被理解、被尊重、被期望，在誠信的情境中贏得幼兒的信任，同時引導(dǎo)幼兒在點(diǎn)滴中能獲得成就感。平等、信任的師幼關(guān)系一旦建立，幼兒就能從教師那里獲得心理的情感支持，心理逐步變得放松、自由，從而克服對于幼兒園和教師的陌生感和排斥感，進(jìn)而消除焦慮。當(dāng)然，在建立相互信任的師幼關(guān)系過程中，教師適當(dāng)?shù)厥救?、轉(zhuǎn)移孩子的注意力等一些小策略的使用至關(guān)重要。

“哭泣”的妮妮

妮妮的爸爸出國了，早上媽媽送妮妮來園，特意交代班里教師關(guān)注孩子的情緒。上午加餐環(huán)節(jié)妮妮突然哭了，老師知悉緣由，安撫無效后決定讓孩子適當(dāng)發(fā)泄一下。這時候浩浩走近妮妮問道：“你想媽媽了嗎？”妮妮只哭不理。浩浩不厭其煩地湊到妮妮身邊追問：“你是不是想媽媽了？媽媽六點(diǎn)就來接。”妮妮抬頭邊哭邊沖著浩浩大聲說：“你不要說話，你的牙真黑，我不喜歡你?！焙坪苿裎课垂?，只好作罷氣鼓鼓地回到自己的座位。我猜想浩浩的心里是難過的，于是我當(dāng)著全班孩子的面表揚(yáng)浩浩有愛心、懂得關(guān)心小朋友。同時在安撫好妮妮的情緒后，告訴她那樣說浩浩是不對的，浩浩會傷心，她需要跟浩浩說對不起。妮妮也意識到自己的錯誤，向浩浩道歉，浩浩原諒了妮妮。

經(jīng)驗(yàn)分享：

幼兒的認(rèn)知往往以自我為中心，只會從自己的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，所以，幼兒的言語行為只考慮自己當(dāng)下的感受，不會客觀地轉(zhuǎn)換角度去考慮他人的感受。加之幼兒缺乏交往技巧，于是來自于同伴無意間的攻擊和傷害，往往會讓幼兒體會到心理受挫、社交失敗，這時如果不注意疏導(dǎo)，甚至?xí)褂變簩w生活產(chǎn)生恐懼心理。所以，教師要及時關(guān)注幼兒與同伴在交往過程中的矛盾和問題，在幼兒出現(xiàn)難以解決的交往困境時予以正面的引導(dǎo)教育，及時肯定、表揚(yáng)幼兒的正向行為。教師可在日常教學(xué)活動中通過國學(xué)故事、繪本故事結(jié)合實(shí)際生活情境，教育幼兒要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛。同時，利用多種活動，鼓勵幼兒主動交往、合作，相互交流學(xué)習(xí)，體驗(yàn)交往的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。只有在互助友愛的同伴交往中，才會生發(fā)融入同伴群體的歸屬感，幼兒才會真正樹立起被接納、被認(rèn)可、被肯定、被欣賞的自信心。

“不安”的川川

上午主題活動前，孩子們?nèi)ド蠋?，川川心不在焉地揪著衣角挪著腳步，走近我身邊的時候停下來跟我說：“老師，媽媽生氣了，爸爸把手機(jī)摔了，把媽媽從車上推了下去開車走了，媽媽哭了，爺爺奶奶回老家了?！蔽叶紫氯ケЯ撕⒆?，安慰他說：“每個人都有生氣的時候，爸爸媽媽也一樣。等爸爸媽媽的氣消了，就不會這樣了，但是不管生氣還是高興，爸爸都是愛媽媽和川川的，川川只需要等爸爸媽媽消氣就好，而且他們很快就會和好了。”

經(jīng)驗(yàn)分享：

聽到川川告訴我這些的時候，我難以想象孩子在看到這一切的時候心里有多害怕，也難以形容孩子對我講起時眼里的不安與無助，更難以估量這一次爭吵給孩子心靈帶來的傷害。親子關(guān)系中幼兒心理安全感的缺失，大多是由家庭中成人間不和睦的關(guān)系所引發(fā)。但“清官難斷家務(wù)事”，教師也難以對幼兒監(jiān)護(hù)人間的關(guān)系有所干預(yù)，能做的更多是對幼兒心理的一種安慰。即便這樣，接園時間我還是對川川媽媽說：“感覺孩子這兩天有些不安，心不在焉的，家里沒發(fā)生什么事情吧？”客觀反映了幼兒的情況，含蓄表達(dá)了我的提醒。幼兒需要在和諧融洽的家庭氛圍中獲得心理的安全依戀，除了夫妻關(guān)系緊張給幼兒帶來的心理傷害，二胎政策下二寶的降生，也會減少父母對長子女和幼子女陪伴的時間與精力，這又可能使幼兒的心理變得更為敏感。所以，恩愛扶持的夫妻關(guān)系，溫馨有愛的家庭氛圍，才能讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成安全的心理依戀，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒情感，建立健全的人格。

心理安全是幼兒心理健康的基礎(chǔ)。教師要謹(jǐn)防幼兒在與教師、同伴、家人的交互中出現(xiàn)心理傷害，營造積極和諧的交往環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。