周　培

(湖州師范學(xué)院 黨委組織部/統(tǒng)戰(zhàn)部，浙江 湖州 313000)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是高校的一門(mén)公共必修課，旨在提高大學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。與其他專(zhuān)業(yè)和課程相比，該課程是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用型很強(qiáng)的課程，且與大學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)更加貼近。但據(jù)筆者調(diào)查了解，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)普遍存在著一種重理論，輕實(shí)踐的傾向，大多數(shù)高校采取的基本上還是以教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革，切實(shí)提高該課程的教學(xué)效果，而基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好可以為其提供方法和途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與意義

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，在教學(xué)中構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行了重新規(guī)劃，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的“顛倒”安排，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。學(xué)生在課前通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)資源， 如：教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課件、電子案例、模擬測(cè)試等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上師生通過(guò)討論、交流、分享學(xué)習(xí)成果等開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，課后通過(guò)答疑解惑，總結(jié)反思，建立學(xué)習(xí)檔案等對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展，從而達(dá)到“課前傳授”+“課堂內(nèi)化”+“課后提升”的效果。

(一)有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師、書(shū)本和課堂為中心，教師處于權(quán)威和主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受；而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)獲取者。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)教學(xué)組織形式的重新規(guī)劃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得到充分釋放，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和釋放內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者向知識(shí)的主動(dòng)獲取者和教學(xué)活動(dòng)的積極參與者轉(zhuǎn)變，而教師則由知識(shí)傳授者向教學(xué)資源研發(fā)者和教學(xué)指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

(二)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求

因材施教在高等教育實(shí)施過(guò)程中面臨諸多困難，每個(gè)學(xué)生教育背景、學(xué)習(xí)能力都存在很大的差異，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也不盡相同。如何設(shè)計(jì)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)從而滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，是高等教育的永恒課題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和熟識(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中如遇到學(xué)習(xí)疑惑和困難，可隨時(shí)通過(guò)交流平臺(tái)或工具向在線師生求助。學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題能得到及時(shí)的反饋，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需要。

(三)增強(qiáng)課堂的交流與互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，增強(qiáng)了師生的交流與互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分釋放了課堂時(shí)間，為教師開(kāi)展探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了時(shí)間保證。教師可以通過(guò)組織開(kāi)展分組討論、實(shí)踐模擬、成果匯報(bào)等豐富多彩的課堂活動(dòng)，營(yíng)造融洽活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓小組成員能夠圍繞學(xué)習(xí)的主題，交流自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生的思想得以表達(dá)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力，不斷深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和知識(shí)點(diǎn)的掌握。

二、Moodle平臺(tái)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施需要一個(gè)功能齊全且交互性強(qiáng)的平臺(tái)支撐，學(xué)生高質(zhì)量個(gè)性化在線學(xué)習(xí)才能更好地進(jìn)行。目前，國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)大部分是基于MOOC、Moodle以及Blackboard研發(fā)的。清華大學(xué)韓錫斌博士在《MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究》中指出：新興的慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)不斷革新，其技術(shù)的新穎性和交互性得到了廣泛關(guān)注，但其整體功能的完備性、穩(wěn)定性及技術(shù)的成熟度方面還落后于典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)總結(jié)出：Moodle平臺(tái)無(wú)論從效能工具、交流工具及學(xué)生參與工具都可以幫助教學(xué)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效且實(shí)用的學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生提供便捷的在線式學(xué)習(xí)服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)。

Moodle平臺(tái)是由澳大利亞教師 Martin Dougiamas 及其團(tuán)隊(duì)研發(fā)的一款開(kāi)放源代碼的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于社會(huì)建構(gòu)主義教育理論。Moodle將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織并呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，同時(shí)擁有較強(qiáng)大的課程管理功能且支持多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。Moodle界面簡(jiǎn)單、操作便捷，對(duì)技術(shù)能力要求不高，非常適合教學(xué)?；谝陨蟽?yōu)點(diǎn)，Moodle平臺(tái)可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供保障。

三、基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想，基于Moodle平臺(tái)強(qiáng)大的交互功能，設(shè)計(jì)出有效的基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式由三大模塊組成，即課前、課堂和課后；二個(gè)維度，即教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)組成(見(jiàn)圖1)。從圖1中可以看出：運(yùn)用Moodle平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)改革，可以為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。教師通過(guò)組織開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，從而保證學(xué)生課前、課堂和課堂后都有任務(wù)可做。

(一)課前：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確出每節(jié)課課前學(xué)生需要掌握的預(yù)備技能；需要熟識(shí)的知識(shí)、概念等。借助Moodle平臺(tái)，以學(xué)習(xí)資源為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。Moodle平臺(tái)支持上傳多媒體課件、微視頻、音頻、文檔等多種形式的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)后，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度通過(guò)查閱教學(xué)課件、觀看教學(xué)視頻、聽(tīng)播客、閱讀電子資料等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)社區(qū)、論壇、聊天工具等多種形式開(kāi)展在線的交流與互動(dòng)，教師可實(shí)時(shí)在線回答學(xué)生提出的問(wèn)題和分享學(xué)習(xí)資料。整個(gè)過(guò)程，教師都可以通過(guò)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行在線監(jiān)督。Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的良好自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂教學(xué)順利實(shí)施創(chuàng)造了條件。

圖1　基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(二)課堂：開(kāi)展以活動(dòng)、專(zhuān)題為中心的探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程目標(biāo)的要求開(kāi)展課堂教學(xué)。由于學(xué)生已通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，基本掌握了教學(xué)的基本內(nèi)容，并構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，教師可以有更多的時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展以活動(dòng)、專(zhuān)題為中心的探究性學(xué)習(xí)及以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)。為了更好地開(kāi)展課堂活動(dòng)，可以實(shí)施有效的交互策略，如小組討論、頭腦風(fēng)暴、學(xué)習(xí)游戲、學(xué)習(xí)拼圖等。建立學(xué)習(xí)小組管理制度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，從而保障小組討論得已持續(xù)。探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)完成之后，可以通過(guò)交流匯報(bào)等形式展示學(xué)習(xí)成果。

(三)課后：教學(xué)反思，建立學(xué)習(xí)檔案

課后，教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)實(shí)施情況與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多的答疑，建立學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案。教師或?qū)W生可以適時(shí)發(fā)起一個(gè)話(huà)題，并組織師生開(kāi)展在線討論。教師可以通過(guò)查閱平臺(tái)中學(xué)生登錄記錄、學(xué)習(xí)記錄以及模擬測(cè)試、學(xué)生在線提問(wèn)等情況綜合分析學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固學(xué)習(xí)。

四、基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用成效分析

基于Moodel的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課中取得良好的應(yīng)用效果，具體如下：

(一)體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，喚醒學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃意識(shí)

基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式支持多種學(xué)習(xí)方式，如：自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，可以提高學(xué)生參與職業(yè)規(guī)劃課程的主動(dòng)性，體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)。課前的自主學(xué)習(xí)為課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展和課后的反思總結(jié)提供了知識(shí)儲(chǔ)備和時(shí)間保障。多種學(xué)習(xí)方式的融入使課堂變得生動(dòng)、活潑，改變傳統(tǒng)意義上教師單純的說(shuō)教，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從“教我規(guī)劃”向“我要規(guī)劃”轉(zhuǎn)變，喚醒學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃意識(shí)。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，加速了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)。

(二)多層次的交互模式，提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)

基于Moodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)充分地表達(dá)自己對(duì)課程的看法、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解，可以將有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)論壇、聊天工具、話(huà)題討論等形式及時(shí)向教師呈現(xiàn)，而教師可以第一時(shí)間幫助學(xué)生解答，提供個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)。在與學(xué)生的交互過(guò)程中，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去感悟、去體驗(yàn)，更好地顧及不同的個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，使職業(yè)規(guī)劃教育更具個(gè)性化。

(三)多元化評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育科學(xué)化進(jìn)程

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，從過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面共同完成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，使《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程考核評(píng)價(jià)更加客觀、全面、高效。教師可以通過(guò)平臺(tái)中的課程進(jìn)度跟蹤、學(xué)習(xí)報(bào)表和檔案等功能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤，包括查看學(xué)生登錄平臺(tái)和訪問(wèn)課程的次數(shù)、學(xué)生參與某個(gè)教學(xué)模塊以及參與討論、作業(yè)上交等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的課程成績(jī)不再是教師個(gè)人的主觀觀點(diǎn)，小組成員之間互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)也占有重要的地位。多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有利于科學(xué)的考查學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面表現(xiàn)，與傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式相比，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著高校教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，高校已經(jīng)積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和較成熟的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供了技術(shù)支持和資源儲(chǔ)備。基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、探案性學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有效的解決方案?；贛oodle的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高大學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃意識(shí)和提升就業(yè)能力，為高校《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)改革及高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供了新的思路。

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