賈芳

[內(nèi)容摘要] 隨著基礎(chǔ)課程改革和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施的進(jìn)一步深入，如何使教育活動(dòng)的兩個(gè)行為主體——老師與幼兒，有機(jī)的結(jié)合在一起，相互促進(jìn)、相互發(fā)展已成為共同關(guān)注的問題。結(jié)合幼兒教育教學(xué)實(shí)際，從不同側(cè)面對(duì)在幼兒科學(xué)教育開展中的課程互動(dòng)模式進(jìn)行綜合分析，提出共創(chuàng)模式、搭架構(gòu)建模式、程序互動(dòng)模式這五種師幼互動(dòng)模式，旨在使教學(xué)主體行為溶為一個(gè)有機(jī)的整體，使幼兒教育中互動(dòng)變得和諧、完善。

[關(guān)鍵詞] 幼兒 教育 互動(dòng)模式

【中圖分類號(hào)】G612

一、問題的提出

新課程改革中強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生之間要相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充。此過程中教師與學(xué)生應(yīng)分享彼此思考，交流彼此的情感、觀念和體驗(yàn)。豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

幼兒時(shí)期作為人發(fā)展的特殊時(shí)期，具有巨大的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和可能性，但同時(shí)也應(yīng)看到“潛質(zhì)”不等于“顯質(zhì)”、“可能性”不同于現(xiàn)實(shí)性。如果僅靠幼兒獨(dú)立自主的發(fā)展，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是沒有保障的，這就需要教育者的積極、主動(dòng)的參與、配合。在幼兒園中使兩個(gè)行為主體——老師與幼兒，有機(jī)的結(jié)合在一起，相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

二、師幼互動(dòng)的界定

師幼互動(dòng)即幼兒在先的情動(dòng)和老師在后的促動(dòng)，幼兒與教師互為主體、教育伙伴式的互動(dòng)，是一種自動(dòng)化的融通性互動(dòng)。

關(guān)于幼兒園師幼互動(dòng)模式的探討正是出于對(duì)這一有機(jī)結(jié)合給予指導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)的，從不同側(cè)面對(duì)互動(dòng)形式給予分析，旨在促進(jìn)互動(dòng)的時(shí)效性。但需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，模式之間并非孤立存在的，它們之間也是有機(jī)結(jié)合的。互動(dòng)的指導(dǎo)沒有最好的辦法，只有根據(jù)實(shí)際情況的不斷變化而制訂與之相適應(yīng)的更好的方法。

三、共同實(shí)施 民主平等——共創(chuàng)模式

共創(chuàng)模式指教師與幼兒對(duì)共同關(guān)心問題進(jìn)行探討、實(shí)施、評(píng)價(jià)的互動(dòng)過程，這一模式強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的民主、平等地位。

原有的幼兒園課程教育模式中，教師與幼兒之間的互動(dòng)常常是事務(wù)性的，過程呆板，缺少情感的交流。教師與幼兒交往中處于主導(dǎo)地位，居高臨下，控制著活動(dòng)的方向與進(jìn)展，而幼兒處于被動(dòng)地位，被老師牽制沒有活動(dòng)的自由，這種“上下”的地位顯然已不符幼兒發(fā)展的需要，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒昂蟆钡年P(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)交給幼兒，使幼兒真正的成為活動(dòng)的主人?！毒V要》指出：“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給以適當(dāng)方式應(yīng)答”共同創(chuàng)建課程方案需要建立在和諧而穩(wěn)定的人際關(guān)系上，教師應(yīng)從冷漠無“情”轉(zhuǎn)到動(dòng)之以“情”。積極傾聽幼兒的意見和建議，借助語言或非語言的技巧來理解幼兒。提供信息，激活幼兒經(jīng)驗(yàn)，參與幼兒活動(dòng)，并適機(jī)的融入其中，真正感受幼兒的動(dòng)機(jī)、想法和操作，從幼兒的角度去看待問題。在活動(dòng)中除做積極的參與者還要做主動(dòng)的觀察者，捕捉有價(jià)值的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒共同參與研討、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的興趣。在這種共創(chuàng)模式的指導(dǎo)下，教師是以作為幼兒學(xué)習(xí)伙伴的身份出現(xiàn)的。

三、齊心協(xié)力 合理建構(gòu)——搭架構(gòu)建模式

搭架構(gòu)建模式形象的說明教師與兒童只在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動(dòng)。

兒童的“學(xué)”好象一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持幼兒不斷構(gòu)建自己的心靈世界。這種模式側(cè)重于教學(xué)過程。

首先肯定的是學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。大衛(wèi)韋卡特提出，主動(dòng)學(xué)習(xí)包括以下特質(zhì)：（1）本質(zhì)的促動(dòng)——內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）對(duì)目標(biāo)的直接行動(dòng)——親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作，參與活動(dòng)；（3）解決問題；（4）表達(dá)和分享經(jīng)驗(yàn)。其中最根本的是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但學(xué)習(xí)并非無目的，為了確保學(xué)習(xí)有效實(shí)施，這就需要教育者提供幫助，當(dāng)然可能是對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)解釋，也可能是幼兒難以獨(dú)立解決的難題，同時(shí)有意識(shí)讓幼兒自己動(dòng)手解決，逐漸擺脫成人的指導(dǎo)和幫助。用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論解釋，設(shè)置的情景，挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及難以獨(dú)立解決的難題與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)是相沖突的，引導(dǎo)幼兒注意到問題，并提供解決問題的線索，便成為教育者有效的支架行為。

這就為教師的專業(yè)要求提升了一個(gè)層次，特別是問題情景的設(shè)置方面，不要總是提問“是不是”、“好不好”、“美不美”等用一兩個(gè)字便可回答的問題，應(yīng)將問題提出作為課程設(shè)計(jì)時(shí)須加強(qiáng)的技巧。提問有助于擴(kuò)展問題，有助于將“沖突”明確化、有助于提供于解決問題的線索。這一過程中無論是幼兒還是教師都處于積極上行的過程，雙方都是主動(dòng)行為。相反若有一方陷于被動(dòng)，那么就如同環(huán)環(huán)相扣的鐵鏈中間脫了一環(huán)，這條鐵鏈將失去它的作用，教學(xué)過程也中斷，教學(xué)活動(dòng)無法繼續(xù)開展。

四、目標(biāo)明確 操作有序——程序互動(dòng)模式

程序互動(dòng)模式是以活動(dòng)展開的順序?yàn)橐罁?jù)，在活動(dòng)的各個(gè)階段，教師有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)方案指導(dǎo)下，適時(shí)介入活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒向設(shè)計(jì)所要達(dá)到的目標(biāo)一步一步靠近。這種互動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)圍繞課程設(shè)計(jì)程序進(jìn)行。

目前大多數(shù)幼兒園開展教育活動(dòng)主要采取這種教學(xué)活動(dòng)的形式，這里側(cè)重于過程開展中的教師與幼兒的關(guān)系。需要明確的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)按課程設(shè)計(jì)方案實(shí)施，是為確保幼兒掌握基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的完整性、系統(tǒng)性，幼兒并非被動(dòng)“灌輸”而是在老師的引導(dǎo)下把握正確的方向，保障教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種程序互動(dòng)模式特別適用于邏輯性、思辨性和順序性較為突出的知識(shí)。

學(xué)習(xí)科學(xué)事實(shí)時(shí)，比如為什么雄蚊子不吸血？（雄蚊的口針比較退化，它的下顎短小而細(xì)弱，不能刺入人的皮膚，所以一般雄蚊是不能吸血的。只能靠花蜜、植物汁液等來維持生命。）這種程序互動(dòng)模式的作用便比較明顯的表現(xiàn)出來。這一過程中，教師的教育方法則成為推動(dòng)活動(dòng)開展和把握活動(dòng)大局的動(dòng)力。但“形無定法”大的設(shè)計(jì)框架不變的前提下，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的形式是多樣的。不要誤以為按設(shè)計(jì)程序進(jìn)行，往東走就不敢向西邁一步。若是這樣的結(jié)果，則有違程序互動(dòng)模式的提出。正如英國(guó)課程論專家，過程模式的倡導(dǎo)者斯騰豪斯指出：真正的教育使人類更加自由，更加富有創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。

三、小結(jié)

利用各方面積極互動(dòng)因素，使“互動(dòng)”理論“活”起來，而不是僅限于“紙上談兵”。我們倡導(dǎo)幼兒園情景中的師幼互動(dòng)，但為了使這種互動(dòng)真正有效的發(fā)揮，它需要得到教育主管部門和園所的政策保障和寬松式的指導(dǎo)，需要社區(qū)的配合與參與，需要家長(zhǎng)的理解也支持等方面力量的配合。

師幼互動(dòng)模式的側(cè)重點(diǎn)不同，旨在促進(jìn)師幼活動(dòng)的有效性、可實(shí)施性，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中是一種或幾種模式的綜合應(yīng)用。我們要把握各種模式的本質(zhì)特點(diǎn)，在教育活動(dòng)中將其溶為一個(gè)有機(jī)的整體，使幼兒園中的師幼互動(dòng)變得和諧、完善。

[參考資料]

1、田景正 《蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”幼兒教育實(shí)驗(yàn)》 出自《學(xué)前教育研究》 2000年

2、馮曉霞、朱細(xì)文 《瑞吉?dú)W教育理念中的兒童與教師》 出自《學(xué)前教育》2000年第12期

3、張?jiān)?《新視野下的幼兒園教師》 出自《幼兒教育》2002年第11期