摘要：在全球倡導(dǎo)文化多元化的今天，學(xué)科綜合、學(xué)科滲透、跨學(xué)科等已不再是新鮮詞，這些觀念并且在漸漸被人們所接受。音樂與繪畫綜合教學(xué)是藝術(shù)教育提倡多元審美觀念的體現(xiàn)，將音樂與繪畫藝術(shù)教育相結(jié)合是符合時(shí)代需要的。本文僅就“學(xué)科綜合”理念下的音樂與繪畫綜合教學(xué)的現(xiàn)狀、實(shí)施瓶頸與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：音樂與繪畫；綜合教學(xué)；瓶頸；策略

G633.951

一、 音樂與繪畫綜合教學(xué)的實(shí)施瓶頸

音樂與美術(shù)同屬姊妹藝術(shù)。音樂與繪畫綜合教學(xué)是藝術(shù)教育提倡多元審美觀念的體現(xiàn)，將音樂與繪畫藝術(shù)教育相結(jié)合是符合時(shí)代需要的。而我們的音樂與繪畫綜合教學(xué)現(xiàn)在到底處于怎樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況呢？

（一）觀念的誤區(qū)

在音樂課程《標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”中提出“提倡學(xué)科綜合”的帶動(dòng)下，學(xué)科綜合慢慢被人們所認(rèn)識(shí)并接受，這是眾所周知的。但在實(shí)際教學(xué)上難免走入一些誤區(qū)。

1.音樂與繪畫的學(xué)科“拼合”誤區(qū)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后，學(xué)科綜合的觀念開始為越來越多的音樂教師們所接受，除教材已有的一些綜合內(nèi)容外，而沒有真正從理論與實(shí)踐研究中把握學(xué)科綜合的內(nèi)涵；音樂教師們常常能主動(dòng)地在課堂上運(yùn)用學(xué)科綜合手段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但多是“雜燴式”的多學(xué)科內(nèi)容展示。在不少公開課中我們常常看到如下情景：短短45分鐘，堆砌著各種各樣不同學(xué)科的內(nèi)容。師（生）使出渾身解數(shù)來展示令人眼花繚亂的“綜合”。結(jié)果，從熱熱鬧鬧的教學(xué)過程中我們感受不到這堂課要達(dá)到的主要目標(biāo)。

2.忽視了音樂的主導(dǎo)地位 一些音樂教師在進(jìn)行學(xué)科綜合實(shí)踐時(shí)，常常會(huì)走入形式綜合的誤區(qū)。現(xiàn)以欣賞課《小拜年》為例，教師以觀看“春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)”開場(chǎng)畫面導(dǎo)入，而后以小組為單位，以各種表現(xiàn)手段創(chuàng)設(shè)春節(jié)的氣氛，各小組中有表演小品、舞蹈的，還有的小組貼窗花、放鞭炮……好不熱鬧非凡，惟獨(dú)沒有音樂。

（二）師資素質(zhì)水平

1.忽略音樂教學(xué)的藝術(shù)內(nèi)涵與文化意蘊(yùn) 中小學(xué)生藝術(shù)教學(xué)的專業(yè)化傾向是與藝術(shù)教師的教學(xué)水平不高分不開的。由于目前我們的藝術(shù)師范教育還停留在培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)水平的高低上，因而在教學(xué)實(shí)踐中，有些藝術(shù)教師也只能仿照他們的老師曾經(jīng)教授的方法來教自己的學(xué)生?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“提倡學(xué)科綜合”的基本理念，不應(yīng)只是停留在“提倡”層面，而是在教學(xué)實(shí)踐中必須做到學(xué)科綜合。藝術(shù)師范教育該如何通過學(xué)科綜合來加強(qiáng)音樂教學(xué)的文化意蘊(yùn)的課題，不僅取決于教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更取決于教師自身文化素養(yǎng)的提升。

2.教師素質(zhì)的限制 在教師自身素質(zhì)能力層面上，以往的音樂課程或者美術(shù)課程只要求擅長(zhǎng)單一的藝術(shù)技能，也能勉強(qiáng)勝任。而音樂與繪畫綜合等藝術(shù)課程則要求其任課教師掌握多種藝術(shù)技能，才能勝任新課程的教學(xué)任務(wù)。以往的藝術(shù)教師要從擔(dān)任分科藝術(shù)課任務(wù)到轉(zhuǎn)而擔(dān)任綜合藝術(shù)課程或綜合型音樂、美術(shù)課程的任務(wù)，還需要一個(gè)較長(zhǎng)的提高、適應(yīng)、再學(xué)習(xí)的過程。而在藝術(shù)教育師資培養(yǎng)上，現(xiàn)有的藝術(shù)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)未能及時(shí)滿足新課程對(duì)教師的要求，已有的教師培訓(xùn)模式又難以培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型藝術(shù)教師。

二、 音樂與繪畫綜合教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

科學(xué)技術(shù)的綜合化發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代都無一不要求培養(yǎng)綜合、創(chuàng)新型人才。這些不但應(yīng)體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革中，同樣也應(yīng)體現(xiàn)在高等教育的人才培養(yǎng)中。

（一）樹立正確的學(xué)科綜合觀念

在筆者的音樂教學(xué)實(shí)踐中，就接觸到大量像這樣以音樂為核心的，結(jié)合繪畫、舞蹈、文學(xué)、戲劇等姊妹藝術(shù)融合為一體綜合性學(xué)習(xí)方法。除聆聽與表演音樂外，與音樂結(jié)合的方式還有以下幾種：方式一，在繪畫作品中或繪畫與音樂結(jié)合的方式（通過繪畫表達(dá)自己的想象，接受所聽的音樂形象化的聯(lián)想，用圖畫將音樂的結(jié)構(gòu)元素表現(xiàn)出來）；方式二，在身體律動(dòng)中和用身體律動(dòng)與音樂結(jié)合（律動(dòng)游戲、情景表演、“啞劇”表演、舞蹈等）；方式三，在語言中和用語言與音樂結(jié)合（討論音樂、用詩(shī)詞描述說明音樂，將音樂轉(zhuǎn)化為語言，將語言轉(zhuǎn)化為文字等）。這些充分說明學(xué)科綜合絕不是簡(jiǎn)單的課程疊加與學(xué)科拼盤，而是學(xué)科間內(nèi)部的聯(lián)系以及各種藝術(shù)要素間的表現(xiàn)與被表現(xiàn)。

（二）確立系統(tǒng)、科學(xué)的音樂與繪畫綜合教學(xué)方法

音樂和美術(shù)（以繪畫為主）教學(xué)教學(xué)原則與方法，大多是從普通教育學(xué)或教學(xué)論上移植下來的，難以發(fā)揮出對(duì)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)有的指導(dǎo)作用。要改變這一局面，必須從兩個(gè)方面出發(fā)：

1.加強(qiáng)音樂、美術(shù)學(xué)科的基本理論知識(shí) 在“綜合”教育的大趨勢(shì)下，藝術(shù)師范教育教育不僅要注重本專業(yè)的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)研究，更要開展多種藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，以找到各藝術(shù)基礎(chǔ)理論之間的連接點(diǎn)，探索各藝術(shù)之間融合的方法、手段。

2.開設(shè)音樂、美術(shù)學(xué)科綜合的實(shí)踐課程 在音樂教學(xué)課堂內(nèi)，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是合作伙伴關(guān)系。學(xué)生踴躍參與分析所聽到的樂曲、所創(chuàng)作表演和學(xué)習(xí)的曲目，同時(shí)應(yīng)用音樂詞匯討論對(duì)音樂的理解；他們是活躍的音樂作曲者和表演者并為音樂所吸引；他們能夠運(yùn)用評(píng)論過程對(duì)所學(xué)曲目做出正確的評(píng)判。通過擴(kuò)展音樂教育，包括美學(xué)、歷史和評(píng)論，學(xué)生開始從一個(gè)更廣闊的視野和背景來審視音樂，這些角度和背景有益于提高他們的表演活動(dòng)并進(jìn)一步加強(qiáng)他們表演的價(jià)值。

（三）培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)教師

無論是從教育改革目標(biāo)的要求、還是當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)教育師資現(xiàn)狀來說，培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)教師的任務(wù)早已迫在眉睫。無論是對(duì)綜合藝術(shù)課程還是音樂、繪畫綜合的課程，沒有合格的具有復(fù)合型素質(zhì)的藝術(shù)教師來完成其教學(xué)任務(wù)，再高的課程價(jià)值都無法實(shí)現(xiàn)，再好的課程理念都只能成為空談。這就要求我們必須未雨綢繆，及時(shí)關(guān)注和研究對(duì)復(fù)合型藝術(shù)教師的培養(yǎng)。

1.復(fù)合型藝術(shù)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)

（1）教師基本素質(zhì)要求 復(fù)合型藝術(shù)教師首先是一名教師，必需具備一般教師的基本素質(zhì)、進(jìn)而具備一名合格的復(fù)合型藝術(shù)教師。一是道德素質(zhì)，藝術(shù)教育是審美教育、情感教育、愛心教育、靈魂教育、人格教育，更要求藝術(shù)教師具有良好的道德素質(zhì)。二是知識(shí)素質(zhì)，要成為勝任自身工作的教育工作者，對(duì)于普通文化知識(shí)的掌握也是不可或缺的。對(duì)于從事藝術(shù)教育的人來講，教育理論知識(shí)是基礎(chǔ)，藝術(shù)學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的框架，而其它普通文化知識(shí)是整個(gè)藝術(shù)教育得到充實(shí)和提高的保障。三是能力素質(zhì)。對(duì)于教師來說，能力素質(zhì)可分為教學(xué)能力和非教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師將所學(xué)知識(shí)付諸于教學(xué)過程而必備的，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、課堂組織與管理能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、開發(fā)教學(xué)資源能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。而教師的非教學(xué)能力是指教學(xué)之外的，運(yùn)用于生活和學(xué)習(xí)中的各種能力。如協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力、研究與解決問題的能力、不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)的能力、創(chuàng)新的能力等。

（2）復(fù)合型藝術(shù)教師素質(zhì)要求 第一、復(fù)合型藝術(shù)教師要熟知音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等各個(gè)藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)從美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作以及藝術(shù)與相關(guān)文化等各個(gè)角度來完善對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)研究。第二、復(fù)合型藝術(shù)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)有關(guān)文理知識(shí)，博覽群書，見多識(shí)廣。只有這樣，才能有助于學(xué)生了解豐富多彩的世界，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)科綜合的發(fā)展。第三、具有整合、探索知識(shí)的能力。實(shí)施綜合化教學(xué)的教師要具有多種藝術(shù)專業(yè)技能和廣博的文化底蘊(yùn)，并在教學(xué)中將各學(xué)科知識(shí)整合起來，使之融會(huì)貫通。

2.培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)教師的幾點(diǎn)建議 我們也清楚的認(rèn)識(shí)到了我們需要怎樣的藝術(shù)教育教師，而怎樣培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)教師這又是一個(gè)非常復(fù)雜、宏大的課題。筆者在這里只是結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)教師提出一些建議，以供參考。

（1）借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有相關(guān)成果 學(xué)科綜合的觀念已被教師們普遍接受，但卻難以實(shí)施，很大程度上是受到教師自身文化素養(yǎng)的限制。當(dāng)然，教師自身素養(yǎng)問題的解決不是一撮而就的，也不可能“按部就班”的消極等待。因此，借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有相關(guān)成果，并在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新成了最快、最簡(jiǎn)便的方法。例如奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)的綜合性體現(xiàn)上注重音樂與舞蹈、動(dòng)作、語言的綜合；美國(guó)DBME以學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂教育模式倡導(dǎo)，從創(chuàng)作、美學(xué)、歷史、評(píng)論的角度來學(xué)習(xí)音樂。

（2）培養(yǎng)“一專多能”的藝術(shù)教育人才 對(duì)于藝術(shù)師范專業(yè)的學(xué)生來說，“一?！辈恢笇ｉL(zhǎng)或一技之長(zhǎng)，而指藝術(shù)教育專業(yè)。具體為音樂教育專業(yè)、美術(shù)教育專業(yè)或綜合藝術(shù)教育專業(yè)；“多能”不如說是“全能”，指的是藝術(shù)師范專業(yè)的學(xué)生必須具備所學(xué)專業(yè)各個(gè)方面的教學(xué)能力，不僅要掌握專業(yè)藝術(shù)，還要能夠?qū)⑦@些藝術(shù)教給學(xué)生。即是說：專就是藝術(shù)教育專業(yè)，能就是藝術(shù)教學(xué)能力。

（3）改變辦學(xué)模式 目前，能承擔(dān)培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)教師任務(wù)的辦學(xué)主體至少有以下幾種：高等師范院校的藝術(shù)（音樂或美術(shù)）院系；綜合性大學(xué)中藝術(shù)教育院系以及專業(yè)藝術(shù)院校的藝術(shù)（音樂或美術(shù)）院系。高等師范院校的音樂或美術(shù)院系以及專業(yè)音樂或美術(shù)院校的音樂或美術(shù)院系，若能設(shè)法與相鄰的其他藝術(shù)院校結(jié)成聯(lián)盟，進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，這樣可以實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（4）改變培養(yǎng)模式 復(fù)合型藝術(shù)教師培養(yǎng)模式的主要問題是課程設(shè)置問題。以往藝術(shù)教師的培養(yǎng)都是分科進(jìn)行的，有美術(shù)系、有音樂系，在院系中又分了多種專業(yè)方向，按照不同的專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置。要改變這種分科教學(xué)的局面，必須建立一套“復(fù)合型藝術(shù)教師培養(yǎng)模式”。

在現(xiàn)有的音樂、美術(shù)系的基礎(chǔ)課上實(shí)行音樂、美術(shù)主輔修制，設(shè)置必修課、限選課、任選課。必修課的主要內(nèi)容是音樂、美術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本技能；限選課設(shè)置便于學(xué)生更深入的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)橛心芰?、潛力的學(xué)生提供多種選擇的空間；任選課設(shè)置兼顧各個(gè)藝術(shù)門類，如舞蹈、文學(xué)、戲劇、影視等。

結(jié)束語：本文在對(duì)音樂與繪畫的綜合教學(xué)作了一系列理論與實(shí)踐研究、分析中，著力分析了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題產(chǎn)生的原因，并提出了其應(yīng)對(duì)策略。當(dāng)然也這體現(xiàn)了本文的特點(diǎn)。文章以期對(duì)于我們解決音樂與繪畫綜合教學(xué)中的問題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義與參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海教育出版社，2002.

[2]蘇涵瓊.復(fù)合型藝術(shù)教師培養(yǎng)模式研究[D].湖南師范大學(xué).2005.

[3]郭聲健.音樂教育論[M].湖南：湖南文藝出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：姜琳琳（1980.3-），女，湖北人，音樂學(xué)文學(xué)碩士學(xué)位