劉麗梅

【摘要】在“語用”觀教學(xué)觀背景下，以規(guī)律鏈接兒童的閱讀，在延伸中鏈接兒童練寫，提升賞讀的品質(zhì)；以文帶文遷移規(guī)律，提升仿寫的品質(zhì)；想象中鏈接兒童生活，提升助寫的品質(zhì)；運思中鏈接文本，豐富讀寫的品質(zhì)，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫；品質(zhì)

【中圖分類號】G623.2

讀寫結(jié)合，是老話題，但在“語用”觀教學(xué)背景下，教師更要追求的是“讀寫品質(zhì)”，實現(xiàn)讀與寫兩者之間的有效鏈接?？梢栽谡Z文教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，把握文路，實現(xiàn)對課文由宏觀到微觀的感知和理解，在課文理解過程中使讀寫有機(jī)結(jié)合。葉圣陶老先生說過“教是為了不教”，課堂教學(xué)中最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”。巧妙的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟，達(dá)成讀寫鏈接的最佳途徑。

一、延伸中鏈接兒童練寫，提升賞讀的品質(zhì)

有品質(zhì)的閱讀，一定得鏈接學(xué)生的生活，閱讀后再創(chuàng)造。教學(xué)《爬天都峰》第二自然段后，學(xué)生能通過抓住重點詞句理解天都峰的“高”和“陡”兩大特點，此時抓住契機(jī)，出示了一段同樣寫山峰很險的句子———《天游峰的掃路人》中的句子，讓學(xué)生運用所學(xué)的抓住關(guān)鍵字詞的方法讀一讀，體會一下。

師：這有一段寫山峰的句子，請像剛才一樣抓住關(guān)鍵字自己讀一讀，體會一下。生讀

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我讀出了這兒的山峰像銀絲從空中拋下來，很窄很險。

生：我讀出了這兒的山峰在云霧中飄飄悠悠，很高，很險。

師：對比一下，同樣寫出了山的險，在寫法上有什么不同？

生：天都峰作者寫了自己爬山的感覺和自己心里的猶豫，而這個片段把上山的臺階比作銀絲。

生：兩座山峰都很險，讀著天都峰的句子好像自己就在山腳，想爬又怕爬不上去。

師：很多時候，不同的表達(dá)形式，可以達(dá)到相同的表達(dá)效果。

接著出示家鄉(xiāng)山景圖，讓學(xué)生模仿片斷，聯(lián)系生活，遷移表達(dá)。

處于中年級的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，教學(xué)中利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練，而這種“同類鏈接”在語文讀寫教學(xué)中能拓寬學(xué)生的閱讀視角，發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升體驗情感與價值觀，使學(xué)生的思維將表象思維引向深入，趨向成熟。

二、以文帶文遷移規(guī)律，提升仿寫的品質(zhì)

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币晕膸?，即以要學(xué)的課文帶出學(xué)過的或類似表達(dá)范式的文章，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“悟”是成正向關(guān)系的。葉圣陶曾解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導(dǎo)”的課堂運作在于“引”，“引而不發(fā)，躍如也”，不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發(fā)學(xué)生去品悟，主動探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

在教學(xué)《翠鳥》第一自然段之后，教師整合資源，出示上一個單元《燕子》中描寫外形的片段。進(jìn)行了一個寫法指導(dǎo)的“反串”教學(xué)。

師：我們上個單元學(xué)習(xí)了《燕子》，同樣是寫鳥，同樣抓住特點寫，在寫法上有什么不同？

生：《燕子》課文中只用了一句話就寫出了燕子的外形特點?！洞澍B》一課中外形的描寫共寫了五句話，寫出了翠鳥的喜好，翠鳥的顏色，翠鳥的眼睛和嘴等的特點。

生：“翠鳥”的外形中顏色寫最多。先總寫了“它的顏色非常鮮艷”接著具體寫了”頭、背、腹”的羽毛特點。

教師小結(jié)：對，《燕子》一文對燕子外形的描寫抓住特點一句話概括。而《翠鳥》中作者則按一定的順序，抓住翠鳥的突出特點，重點描述。

師：我們也試試用寫“翠鳥”的方法來寫燕子。

幾分鐘后，學(xué)生匯報練筆：燕子喜歡落在電線上，一雙灰褐色的小爪子緊緊地抓住電線。它的顏色非常特別。身上的羽毛烏黑光亮，像披了一件黑色的絲絨大衣。腹部的羽毛像白色的襯衫。它活潑機(jī)靈，一對俊俏輕快的翅膀下面，長著一個剪刀似的的尾巴。

教師：瞧，通過這么一描寫，燕子的羽毛特點更突出了。也把燕子的特點寫得更具體了。

師：能用燕子的寫法來寫一寫我們的新朋友“翠鳥”嗎？

生：一身鮮艷美麗的羽毛，一雙透亮靈魂的眼睛眼睛，一張又尖又長的嘴巴，再加上一雙紅色的小爪子，湊成了小巧玲瓏的翠鳥。

師：老師把顏色鮮艷的鸚鵡也請到了課堂，請你從《翠鳥》中用學(xué)到的妙招寫一寫它。學(xué)生練筆，師評點。

這樣寫的訓(xùn)練，透過語言“外殼”把學(xué)生引進(jìn)思索的“內(nèi)在”，讓學(xué)生在“閱讀感悟——觀察體驗——自由表達(dá)”的過程中經(jīng)歷從模仿到創(chuàng)造。在教學(xué)中按照知識的遷移規(guī)律鏈接讀寫，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧，在寫作中增強(qiáng)對語言文字閱讀的感悟能力，讓學(xué)生感受詞句的冷暖，語言的溫度。實踐證明，學(xué)生不僅能學(xué)以致用，還能活學(xué)活用。

三、想象中鏈接兒童生活，提升助寫的品質(zhì)

在語文讀寫教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，是提高語文教學(xué)效益的一條可行的途徑。針對小學(xué)生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，在閱讀教學(xué)中，抓住契機(jī)運用啟迪式的引導(dǎo)能使學(xué)生展開豐富的想像促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。

四、運思中鏈接文本，豐富讀寫的品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說過，要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。將思維導(dǎo)圖引入閱讀課堂，教的不僅使一種學(xué)習(xí)方法，更重要的是讓學(xué)生掌握一種終身受益的思維工具。它會教學(xué)生如何從不同層面、不同角度思考問題、解決問題的思維方式，同時提高表達(dá)，謀篇布局等寫作能力。因為思維導(dǎo)讀圖，便于提供寫的思維引導(dǎo)，給予學(xué)生參悟語言文字運用形式的秘密。

如教學(xué)《趵突泉》一課前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓你來寫“水”你會寫水的哪些方面？根據(jù)學(xué)生敘述，放射狀思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了：

學(xué)生明白，同樣一個事物可

以從不同的方面來寫它。那么，

如何選擇，又怎樣把它寫好呢，

是這節(jié)課學(xué)生所需感悟的。在教

學(xué)完課文的第四自然段后，回歸

思維導(dǎo)圖，點明“同樣寫水，作家老舍不是面面俱到地寫，而是選自己最喜歡的部分邊觀察，邊進(jìn)行想象和聯(lián)想，寫出了自己獨特真實的真實感受?！边@樣，幫助學(xué)生在諸多與習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的材料之中篩選出最合適的習(xí)作素材，并合理地組合在一起。提高學(xué)生作文布局謀篇的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

當(dāng)然，讀寫品質(zhì)，其核心是讓學(xué)生積累，運用新的表達(dá)范式或習(xí)得新的詞句，回避過去那種常態(tài)的隨意的讀寫結(jié)合，這才是我們追求的方向。