摘 要 MOOC的迅速發(fā)展不僅使高校教育環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，而且對高校圖書館的館藏建設、讀者服務和數(shù)字圖書館建設都產(chǎn)生了巨大的影響。論文就MOOC的建設概況、建設特點進行闡述，分析了MOOC課程資源長期存儲的必要性，進而就MOOC資源長期存儲提出一些建議。

關鍵詞 MOOC 開放式教育資源 長期存儲

分類號 G255.76

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2017.03.011

Discussing on the Long-term Storage of MOOC Resources in the OA Movement

Chen Qiuping

Abstract The rapid development of MOOC not only changes the environment of higher education， but also has a huge impact on the library collections， services and digital constructions. This paper summarizes the construction status and the characteristics of MOOC， analyzes the necessity of the long-term storage of MOOC resources， and then makes some recommendations on long-term storage of MOOC resources.

Keywords MOOC. Open educational resources. Long-term storage.

隨著開放存取運動的不斷普及和深化，開放存取的資源數(shù)量和類型也不斷壯大。MOOC資源作為OA的組成部分，也日益不斷增長，越來越豐富。劉恩濤等[1]認為，MOOC是開放存取理念不斷發(fā)展和普及的時代產(chǎn)物，它是開放教育資源的行動計劃。

本文對當前涉及MOOC長期存儲的研究進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)僅有圖情領域的研究者談及該主題，如劉恩濤等、劉勛[2]、羅博[3]、陸美[4]等。但當前的研究僅是粗略談及MOOC資源的長期存儲，并未系統(tǒng)研究MOOC資源長期存儲的現(xiàn)實做法。基于此，本文描述了當前國內(nèi)MOOC的建設概況、特點，從MOOC課程資源的特點分析了其長期存儲的必要性，最后提出幾點有關MOOC資源長期存儲的建議。

1 MOOC資源的建設概況

1.1 MOOC資源的課程運營服務平臺

從表1中可以看出，高校是建設MOOC課程運營服務平臺的主要力量。50%的MOOC平臺是由高校主導建設的；50%的MOOC平臺是我國各大高校在行政指導下，聯(lián)合其他機構組織構建的。以上海高校課程中心和東西部高校課程共享聯(lián)盟為例，二者均是利用智慧樹的技術，上海高校課程中心[5]是在上海市教委的推動下成立的“上海高校課程資源共享平臺”，旨在使上海高?？梢詫崿F(xiàn)課程互選、互學；東西部高校課程共享聯(lián)盟[6]是在教育主管部門的指導下，自愿結成的非營利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟，含54所高校。

1.2 MOOC資源涉及的學科范圍

從表2中可以看出，MOOC平臺匯集了不同學科類別的教育資源，且部分資源交叉分布在不同的MOOC平臺。當前高校和教師是MOOC平臺資源的主要貢獻者，各大MOOC平臺均與北大、清華等高校聯(lián)合發(fā)展MOOC，且部分MOOC平臺依托于高校發(fā)展。因此，MOOC平臺資源不可避免地出現(xiàn)資源的交叉發(fā)布。如管理類的《文獻管理與信息分析》課程，好大學在線和學堂在線均有提供。

1.3 MOOC平臺的資源控制情況

MOOC資源從制定、發(fā)布、傳播、學習的過程中，涉及的版權所有者包括高校、教師、學生、原始資源的版權所有者和MOOC平臺以及其提供商?？梢?，MOOC資源的版權歸屬是一個涉及多利益主體的復雜問題。從版權歸屬上看（見表3），MOOC資源的版權歸屬問題未引起各相關利益者的重視。在六個MOOC平臺中，僅有上海高校課程中心和東西部高校課程共享聯(lián)盟兩個平臺模糊地談及MOOC資源的版權歸屬，但并未深入探討平臺、教師或者高校的某一方是MOOC課程資源的版權所有者。

從資源的使用權利上看（見表4），MOOC平臺對資源的版權使用問題的關注流于表面，尚未明確制定其版權使用權利的相應政策和聲明。六個MOOC平臺僅在課程資源的版權條目下設置了“合理使用”的條款，即對課程資源的版權作了簡單的資源使用條款聲明。如好大學在線規(guī)定了禁止出于商業(yè)行為的復制、傳播等不合理使用的行為?？梢?，用戶在使用MOOC資源的過程中，只有遵守“合理使用”的條款細則，且不侵犯版權所屬的情況下，才享有免費教育資源使用的權利。

2 MOOC資源的建設特點

2.1 具有多學科、多主題特點

MOOC匯集了大量的優(yōu)質(zhì)課程，是高校課程建設的網(wǎng)絡平臺。就整體而言，MOOC平臺資源不僅包含了文學、歷史、管理學、經(jīng)濟學等社會科學資源，而且包含了計算機、數(shù)學、生物等自然科學資源，涵蓋了我國現(xiàn)行13個學科門類的教育資源。就部分而言，不同的MOOC平臺包含了至少9個以上的學科類別的教育資源，且兼顧了社會科學和自然科學的兩個不同領域。以愛課程為例，其平臺所涵蓋的學科類別相對較少，但包含了地球科學、醫(yī)學、物理學、經(jīng)濟學、管理學等9門在內(nèi)的的教育資源。

2.2 存在忽視MOOC資源的版權歸屬問題

版權問題一直是困擾數(shù)字資源建設者的首要問題。隨著開放獲取運動的不斷推進，數(shù)字資源的版權問題更為重要。在MOOC課程資源的開發(fā)與傳播的過程中，MOOC課程資源涉及的版權主體包括高校、教師和平臺提供商三者。具體而言，MOOC課程資源的版權歸屬問題存在于高校和教師、高校和平臺提供商、教師和平臺提供商。根據(jù)統(tǒng)計結果可知（見1.3），我國MOOC平臺未有一個在其網(wǎng)站明確申明其課程的版權歸屬問題。而國外的Coursera、edX和Udacity三個平臺則在其網(wǎng)站明確指出其課程資源的版權歸屬問題，如Coursera和edX在其網(wǎng)站聲明課程資源歸屬教師或大學[7]?？梢?，MOOC平臺的課程資源的版權歸屬問題是一個涉及多利益主體的復雜權利糾紛，尚未引起國內(nèi)學術界足夠的重視。

2.3 課程資源存儲主體具有單一性問題

數(shù)字資源生命周期中各個環(huán)節(jié)的主體都有可能成為數(shù)字資源長期保存的責任者[8]。從MOOC課程資源的開發(fā)生命周期來看，MOOC課程資源的長期保存責任者包括高校、教師、MOOC平臺提供商三者。而目前MOOC課程資源的長期存儲以MOOC平臺提供商為主，其憑介自身的力量，將其平臺擁有的全部課程資源存儲在公司的服務器上面，一旦發(fā)生MOOC平臺運營不善或者網(wǎng)絡通訊出現(xiàn)問題等情況，MOOC課程資源將面臨無法獲取的困境[1]。可見，MOOC課程資源需要克服單一性存儲問題，應在當前ICT技術日益更新的時代，重點考慮MOOC課程資源的長期存儲。

3 MOOC資源長期存儲的必要性

3.1 MOOC資源是重要的開放教學資產(chǎn)

隨著ICT技術的發(fā)展，尤其是多媒體技術的不斷發(fā)展，信息的生產(chǎn)、傳播、存儲和利用的方式發(fā)生了革命性的變化。MOOC資源已經(jīng)成為國際開展教育教學、個體獲取知識的重要渠道之一。換言之，越來越多的高校參與到MOOC課程資源的建設，越來越多的個體利用MOOC平臺學習知識、獲取學分。劉勛[2]認為MOOC實際上是單純地從開放資源到開放課程，是一個教學與學習方式的轉變，即建設學習管理系統(tǒng)、發(fā)布學習資源并將其與開放網(wǎng)絡資源綜合起來的課程開發(fā)模式。陸美[4]認為MOOC打破了傳統(tǒng)的教育模式，使全球資源走向開放存取。劉恩濤等[1]認為MOOC資源是開放式的教育資源，是開放存取運動的時代產(chǎn)物，是一種非常好的免費學術資源。因此，從MOOC的形成上看，MOOC教育資源作為OA資源，其具有傳統(tǒng)教育資源難以比擬的受眾范圍廣、傳播速度快以及較高的開放獲取性的優(yōu)勢。

此外，MOOC課程資源作為教學資源的重要組成部分越來越受到國內(nèi)外著名高校的重視，以哈佛大學、麻省理工大學、北京大學、清華大學等世界名校均積極參與到MOOC課程資源的建設過程中。如麻省理工大學和哈佛大學旨在配合校內(nèi)教學，提高教學質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡在線教育的理念上，聯(lián)合開展網(wǎng)絡在線教學計劃，即聯(lián)手構建MOOC平臺[9]。我國開展MOOC資源的建設較之國外相對較晚，但其發(fā)展受到了各級政府的高度重視?？v觀國內(nèi)MOOC平臺，多數(shù)受到國家級部門、省級部門以及市政府的政策、資金等支持?？梢姡琈OOC資源作為珍貴的開放式教育資源，其珍貴性是不言而喻的。

3.2 MOOC資源脆弱性問題

MOOC資源作為OA資源的一份子，除具有開放性共享性等優(yōu)點外，也具有數(shù)據(jù)的脆弱性、存儲介質(zhì)的依賴性的特點。與物理信息資源對比，MOOC資源作為數(shù)字資源家族的一份子，其所包含的視頻、課件資源全部存儲在公司的服務器上面，因而在多數(shù)的情況下，對于物理信息資源而言，更具脆弱性，毀壞性和難以獲取性。具體而言，從MOOC課程的生產(chǎn)流程上看，其開發(fā)、傳播、存儲和利用均是通過計算機技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術實現(xiàn)的，MOOC課程資源的載體，其相對于紙質(zhì)等傳統(tǒng)存儲介質(zhì)，既具有更易遭受破壞的特性，又具有對讀取設備的高依賴性，需要利用計算機等相關設備及技術進行信息讀取。因而，一旦MOOC課程資源與計算機等讀取設備不兼容，MOOC課程資源的數(shù)據(jù)將無法讀取，其將面臨自身價值無法發(fā)揮的尷尬局面。

此外，MOOC課程資源的長期可獲取性面臨包括資金、技術、法律等方面的諸多威脅。MOOC課程資源的長期可獲取、可利用性不僅僅涉及MOOC平臺提供商、政府機構、高校、教師、或者是圖書館。從MOOC課程資源的生產(chǎn)流程上看，對其的存儲應用是包括知識的開發(fā)、組織、管理的專業(yè)化問題，這個問題的解決是為了保證我們創(chuàng)造的教育資源能夠惠及我們的下一代。當前OA的不斷發(fā)展，使MOOC課程資源的數(shù)量和類型不斷增長，其長期存儲所需的技術、資金和人員等方面的支持已經(jīng)不僅僅是一個機構或某些機構的責任了。當前以公司服務器為主的MOOC課程資源保存形式，存在存儲主體單一的特性，容易由于機構的短期目標或者市場的利益而導致課程資源無法獲取。因此，MOOC課程資源的長期存儲十分迫切，急需引起各界人士的重視。

4 MOOC課程資源存儲的策略

4.1 重視MOOC資源的長期存儲

數(shù)字資源的長期存儲始于1991年，5個北歐國家（瑞士、挪威、丹麥、芬蘭、冰島）的檔案館就電子文件的保護與存儲問題進行了研究，并出版了《電子文件的存取與保護》一書；1992年澳大利亞開展了“澳大利亞已記錄的文化遺產(chǎn)的存取”的全國會議[10]。在近20多年的發(fā)展過程中，數(shù)字資源的概念外延也越來越寬泛，發(fā)展到包括電子圖書、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁、網(wǎng)絡出版物等。但目前僅有美國的NDIIPP項目明確提出對視頻、數(shù)字電視的數(shù)字載體信息構建一個數(shù)字資源長期保存的國家策略，并且由美國國家數(shù)字信息基礎設施和保存計劃建立了公共數(shù)字電視保存項目[11]。MOOC課程資源作為免費的開放式學術教育資源，濃縮了大量有價值的教學資源，不僅增加了人們接受知識的機會，而且減少了信息貧富者之間的知識鴻溝?？梢姡琈OOC課程資源正成為人類社會的珍貴遺產(chǎn)。因此，我們有必要樹立MOOC課程資源的長期存儲意識，突破當前學術界對電子出版物、科研數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡學術資源研究的界限，將MOOC課程資源納入OA資源的長期存儲研究中。具體而言，首先，通過一些學術會議或者講座，加強MOOC課程資源長期存儲的宣傳教育，如在有關數(shù)字資源建設的會議上開展諸如MOOC課程資源等新資源的存儲問題的探討。其次，國家應該促使高校加入到MOOC課程資源的長期存儲的實踐項目中，加強高校與MOOC平臺的資源存儲和保護意識。

4.2 構建MOOC資源的存儲標準體系

MOOC資源的長期存儲是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要法律、技術、管理和經(jīng)濟四個方面的支持。MOOC課程資源主要以視頻為其載體表現(xiàn)形式，相比于以文本形式存在的電子出版物等，占據(jù)較大的存儲空間，需要高額的長期存儲成本。因此，我們應該根據(jù)利益最大化原則，制定科學、合理的存儲標準體系，以有限的資本存儲最大化的有價值的MOOC課程資源。

4.2.1 制定MOOC課程資源保存內(nèi)容的采訪標準

制定MOOC課程資源保存內(nèi)容的采訪標準是對MOOC課程資源進行一個先后存儲次序的排序。在當前信息不斷膨脹的時代，任一機構都無法擔負起所有MOOC課程資源的長期存儲任務。因此，我們有必要依據(jù)MOOC課程資源保存內(nèi)容的采訪標準，有選擇性地存儲相關課程資源。制定MOOC課程資源保存內(nèi)容的采訪標準應該秉持客觀、科學的原則，綜合考慮課程資源訪問量、視頻質(zhì)量、資源的學術性、課程資源制作者和平臺以及授課老師的權威性幾個因素。其中課程的訪問量、課程資源的學術性和授課老師的權威性是MOOC課程資源采訪的首要考慮因素；其次，應從視頻的色彩、聲音、播放的兼容性和畫面清晰度幾個方面客觀考察課程的視頻質(zhì)量；最后，根據(jù)MOOC平臺的權威性綜合考量。

4.2.2 制定MOOC課程資源存儲管理標準

MOOC資源存儲管理標準是指針對不同級別的MOOC課程資源，規(guī)定不同的存儲期限，建立起分級式MOOC資源存儲機制，避免存儲空間的浪費，節(jié)約存儲資本。首先，嚴格依據(jù)MOOC課程資源保存內(nèi)容的采訪標準，建立一套科學、合理的存儲評分體系。其次，依據(jù)重要性原則對采訪標準的6個維度進行權重賦值。再次，依據(jù)得分體系計算每個MOOC課程資源的得分情況。最后，根據(jù)每個MOOC課程資源的得分情況對其進行分門別類，規(guī)定其所屬的存儲期限。與此同時，應嚴格控制不同存儲級別的MOOC課程資源的元數(shù)據(jù)揭示模式，對任一存儲級別的MOOC課程資源應該至少揭示課程名、課程簡介、授課老師、制作機構、MOOC平臺、網(wǎng)站鏈接6個類目。

4.3 形成以圖書館為主導的合作管理模式

MOOC課程資源長期存儲的復雜性和艱巨性促使其需建立長期保存的合作管理模式。弗吉亞理工大學信息素養(yǎng)協(xié)調(diào)員R.Miller認為，圖書館始終提供信息資源和教育資源，MOOC和圖書館會是天然的合作伙伴[12]。MOOC課程資源的長期保存必須以不同機構的參與和合作機制的建立為前提，政府、MOOC平臺提供商、高校、教師、學生和圖書館等都應該在存儲實踐中充當不同的角色，發(fā)揮不同的作用。圖書館作為人類文化的存儲機制，不管是在傳統(tǒng)信息時代還是網(wǎng)絡信息時代，始終負擔著信息資源的收集、篩選、整理、分類、組織、加工、存儲、服務的工作職責，這是圖書館在當今服務社會、繼續(xù)生存和發(fā)展的核心競爭力。因此，在MOOC長期存儲的實踐中，圖書館應該充分發(fā)揮自身信息資源組織與管理的服務優(yōu)勢，一方面，充當MOOC平臺的數(shù)字資源存儲的輔助者，指導MOOC平臺構建資源存儲的標準體系，有選擇性地存儲和管理課程資源。另一方面，充當資源存儲管家的角色，圖書館根據(jù)自身的特點、館藏建設目標和用戶的需求，在不侵害MOOC平臺的利益機制下，有選擇性地獨立開展存儲MOOC平臺的課程資源的長期存儲實踐活動。

此外，長期存儲活動是一個高成本、低回報，且涉及資金、技術、法律等因素在內(nèi)的復雜的實踐活動，因此，政府在數(shù)字資源的長期存儲實踐過程中，應該給予必要的資金、技術和法律方面的支持，確保存儲活動的有效開展，實現(xiàn)MOOC課程資源的時代傳承，如設立MOOC存儲活動的專項基金，開展全額或者部分資金資助。

總而言之，MOOC課程資源的長期存儲應該融合政府、MOOC平臺和圖書館三者的力量，形成以圖書館為主導，政府、MOOC平臺為輔助支持的MOOC課程資源存儲實踐者體系，實現(xiàn)MOOC課程資源的文化傳承。

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陳秋萍 福建師范大學福清分校圖書館助理館員。福建福清，350300。

（收稿日期：2016-04-26 編校：劉忠斌）