張 皓

★教育研究★

基于問題導(dǎo)向的大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持體系建構(gòu)

張 皓

針對當(dāng)前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的相關(guān)問題行為，通過對高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的建構(gòu)主義解讀，高校建構(gòu)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持體系，充分學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，建立學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持機(jī)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的組織保障。同時，要深化改革，建立協(xié)同育人機(jī)制；創(chuàng)新模式，加強(qiáng)通識教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

自主學(xué)習(xí)；全面發(fā)展；體系；建構(gòu)

教育部《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2014年全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3559萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到37.5%[1]。根據(jù)美國學(xué)者馬丁.特羅的高等教育階段理論，我國高等教育已從“精英化”走向“大眾化”，逐步邁向“普及化”。而大眾化、普及化階段的劃分不僅僅是一個入學(xué)人數(shù)比例的簡單分段，其內(nèi)涵更是一種預(yù)警機(jī)制，高等教育需要一個量變引起質(zhì)變的過程。高等教育在大規(guī)模擴(kuò)張的同時亟須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，需要大力支持、積極引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中學(xué)會學(xué)習(xí)、自由全面發(fā)展。2004年，南京審計學(xué)院在全國高校中率先成立了學(xué)生學(xué)習(xí)支持中心，隨后國內(nèi)一些高校也相繼建立了類似機(jī)構(gòu)，積極探索大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持體系的建構(gòu)，在大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、生涯發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面提供支持和保障，全方位助力學(xué)生全面發(fā)展。針對當(dāng)前高校學(xué)生在發(fā)展與學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題行為，所建構(gòu)的相關(guān)保障與支持系統(tǒng)體系，最終的目標(biāo)是對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程及動機(jī)策略等進(jìn)行相應(yīng)的全方位、多層次、立體化的指導(dǎo)與引領(lǐng)，從而通過這一系統(tǒng)體系引導(dǎo)學(xué)生在理論與實踐行動過程中思考各類相關(guān)內(nèi)容的意義與價值，以及針對通過不同的方法與策略如何達(dá)到有效的學(xué)習(xí)等相關(guān)的問題，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方式方法創(chuàng)新得當(dāng)，學(xué)習(xí)資源有效利用，最終實現(xiàn)學(xué)業(yè)的完成及職業(yè)發(fā)展能力的提升。

一、高等教育內(nèi)涵建設(shè)中大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題行為

傳統(tǒng)的高校育人路徑及僵化的育人理念，一直將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)與相關(guān)發(fā)展問題當(dāng)成是思想問題、心理問題以及習(xí)慣問題，并認(rèn)為這些問題可以通過思想教育的相關(guān)功能，如思想工作、心理干預(yù)等予以解決。但是如果高校管理者、教師及其相關(guān)的工作人員能夠從“學(xué)生個性化發(fā)展”、“以學(xué)生為本”的相關(guān)新的育人理念進(jìn)一步分析和審視，就會有新的發(fā)現(xiàn)和新的思考，學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)障礙的部分學(xué)生并不是都是因為思想的不端正、心理的不健康以及習(xí)慣問題，而是因為他們在學(xué)習(xí)與發(fā)展中還可能存在以下方面的問題：

一是學(xué)習(xí)動機(jī)方面。社會發(fā)展的多元化及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型帶來了諸多的社會問題，這些社會問題必然會引伸至校園，大學(xué)生作為社會人，必然要面臨這些諸多的問題。特別是作為大學(xué)低年級的學(xué)生，剛步入大學(xué)這個“小社會”，面臨著生活、學(xué)習(xí)等方面的不適應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)了大學(xué)突然間沒有了目標(biāo)，處于一個迷茫的時期，學(xué)習(xí)上及生活中的這種不適應(yīng)，給學(xué)生帶來了巨大的心理落差，自信心受到了很大的影響。而在以上問題出現(xiàn)后，學(xué)生又因為自身的控制約束力較差，學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)方法不再是考慮的范疇，自信心的缺失又使其不能主動向其他同學(xué)及輔導(dǎo)員教師尋求幫助，最終造成了學(xué)業(yè)的下滑。

二是學(xué)習(xí)策略與方法方面。中學(xué)階段事實上的應(yīng)試教育，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺。學(xué)生個性發(fā)展沒有得到足夠的尊重，學(xué)生的興趣愛好沒有得到及時的張揚(yáng)，學(xué)生對未來發(fā)展主動思考不足等問題，在一定程度上影響了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理，甚至有一些學(xué)生因為不能夠正確處理在學(xué)習(xí)發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃過程中遇到的難題，從而使這部分學(xué)生心理出現(xiàn)問題，進(jìn)而引發(fā)心理疾病。以人為本、注重個性發(fā)展應(yīng)成為高等教育人才培養(yǎng)過程中的重要指導(dǎo)，基于不同的學(xué)生個性問題，提出有針對性的培養(yǎng)方式方法，進(jìn)而因材施教，張揚(yáng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展，這也成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革過程中所必須面對和亟待解決的問題。

三是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程方面。市場經(jīng)濟(jì)條件下，因價值取向而形成的重實用技能輕基本素養(yǎng)、重專業(yè)訓(xùn)練輕人文培養(yǎng)、重個性發(fā)展輕適應(yīng)性發(fā)展的現(xiàn)象比比皆是，忽視了大學(xué)生人文情懷、社會規(guī)范、批判與創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)與塑造。部分高校教學(xué)內(nèi)容陳舊、教材與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)非所愿、學(xué)非所長，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降和對大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消極對待。筆者對某高校2014年本專科生學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生兩個學(xué)期期末考試不及格人數(shù)比例高達(dá)12.0%、12.6%，部分學(xué)生還有多門不及格，2015年甚至有3.6‰的學(xué)生退學(xué)，比例較高的學(xué)生存在一定的學(xué)業(yè)問題。

四是發(fā)展能力方面。高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中將會更多地面臨對未來人生發(fā)展的困惑與焦慮，以及人際溝通、執(zhí)行力、核心競爭力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等可遷移能力的缺乏。而學(xué)習(xí)能力和可遷移能力的提升同樣需要專業(yè)技能的指導(dǎo)。因此，提高學(xué)習(xí)能力和可遷移能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸成為中國高校大學(xué)生群體的重要發(fā)展需要。

二、對人才培養(yǎng)目標(biāo)的建構(gòu)主義解讀

對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行全方位、多層次的指導(dǎo)與管理是構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持體系所面對的重要任務(wù)與目標(biāo)。通過體系的指導(dǎo)與支持，落實立德樹人的根本任務(wù)，整合各方資源實現(xiàn)協(xié)同育人，進(jìn)而使學(xué)生能夠認(rèn)識到各類知識學(xué)習(xí)的重要意義價值，以及如何有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其價值意義的發(fā)揮，掌握新的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，培養(yǎng)核心競爭力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：特定的環(huán)境、他人的傳授與幫助、學(xué)習(xí)媒介的介入等建構(gòu)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)、習(xí)得的路徑[2]。而特定的環(huán)境、他人的傳授與幫助、學(xué)習(xí)媒介的介入都是圍繞學(xué)生展開的，所以學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的中心，并且這種學(xué)習(xí)是基于自主學(xué)習(xí)進(jìn)行，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明學(xué)生在教育過程中占主動地位，同時也需要環(huán)境和他人的支持。 每所高校都有自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，好的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的成長目標(biāo)高度契合，以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用和主動地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)能力。在環(huán)境育人、社會合作等協(xié)同育人作用下，學(xué)生自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)知識、全面發(fā)展，從而順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。環(huán)境育人是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要環(huán)境的春風(fēng)化雨、潤物無聲的潛移默化作用，它包含了學(xué)習(xí)與發(fā)展的自然環(huán)境和社會環(huán)境(既包括校園建筑、自然景觀，也包括校園文化、制度文化，校風(fēng)學(xué)風(fēng)，等等[3])；社會合作則是實現(xiàn)協(xié)同育人的基本途徑，是產(chǎn)研學(xué)用多渠道在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展上的共同作用。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持體系的建構(gòu)

大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持體系的建構(gòu)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中得以很好的把握與掌控，并能夠從宏觀上進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃和設(shè)計，從而最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展更為高效科學(xué)、以人為本。通過大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持體系的過程指導(dǎo)，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的相應(yīng)能力進(jìn)而提升其綜合能力。培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立的思考分析能力，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合的思考技能以及終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著喚起、指向、強(qiáng)化和維持等相關(guān)功能，是引發(fā)并維持大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向。有了正確、明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程問題行為則會迎刃而解。

大學(xué)生學(xué)習(xí)支持與發(fā)展體系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)全面發(fā)展的自覺性。如準(zhǔn)確了解學(xué)生的需要和興趣，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；建立積極期望，發(fā)揮期望效應(yīng)的激勵作用，做好學(xué)生的自我激勵；幫助學(xué)生正確了解自我、正確評價自我，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自我效能感，創(chuàng)設(shè)一個安全、信任、相互支持的學(xué)習(xí)氛圍。

(二)因材施教，精細(xì)育人，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

95后青年一代是具有鮮明個性化的一個群體，隨著這一批大青年步入高校，高校教育教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，針對這一批人的個性化、多元化特點(diǎn)要求高校育人工作更加精細(xì)化，針對這個群體進(jìn)行有針對性的因材施教、有針對性的學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，針對學(xué)習(xí)動力不足、發(fā)展目標(biāo)不明確的學(xué)生，首先，應(yīng)深入了解其在學(xué)習(xí)與生活過程中遇到的難題，進(jìn)而針對相關(guān)的問題共同提出相關(guān)的策略，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時針對目標(biāo)執(zhí)行相關(guān)的策略。其次，應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生的心理，針對不同的問題能及時疏導(dǎo)，提供一對一的幫扶策略，能夠善于傾聽學(xué)生的訴求，理解學(xué)生并能幫助學(xué)生制定適合自身特點(diǎn)的個人學(xué)習(xí)與發(fā)展提升計劃。對于優(yōu)秀學(xué)生，能夠針對其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、執(zhí)行策劃、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面突出潛力，通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、系統(tǒng)的專門培訓(xùn)以及校內(nèi)外相關(guān)平臺的實習(xí)與實踐等，全面提升這一部分大學(xué)生的優(yōu)勢，為其打造個性化發(fā)展的路徑。

全體大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的提升問題是這一過程中的重要問題，這需要教師在平時的工作中應(yīng)重視收集學(xué)生的即時狀態(tài)，并能夠做到信息的跟蹤與反饋，把握大學(xué)生的即時需求，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、組織策劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并以此打造本系統(tǒng)的即時工作作坊[4]。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中遇到相關(guān)的問題，在一個時期內(nèi)迷茫、目標(biāo)模糊時，可以通過這一系統(tǒng)體系進(jìn)行咨詢、策劃等，與相關(guān)的教師或者高年級的學(xué)長共同探討存在的問題及解決的路徑。

(三)建立學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持機(jī)構(gòu)，提供可持續(xù)發(fā)展的組織保障

學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展支持工作涉及學(xué)生培養(yǎng)的諸多方面，健全有效的組織制度和管理機(jī)構(gòu)是高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展體系能夠順利運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保證。適當(dāng)?shù)慕M織機(jī)構(gòu)和管理制度保證來學(xué)習(xí)與發(fā)展支持體系指導(dǎo)機(jī)構(gòu)具備協(xié)調(diào)調(diào)動所需教育資源的能力。

為幫助學(xué)生成長，以便捷、共享、專業(yè)、高效的服務(wù)為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展提供多樣化的服務(wù)，國內(nèi)已有許多高校建立了學(xué)生事務(wù)與發(fā)展中心，浙江省2014年底101所高校已全面建成學(xué)生事務(wù)中心(或辦事大廳)，成為全國首個學(xué)生事務(wù)中心高校全覆蓋省份[5]。雖然在名稱上略有差異，但這些機(jī)構(gòu)都主要圍繞學(xué)生在教務(wù)管理、幫困助學(xué)、后勤保障、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理資詢服務(wù)等方面的實際需要，由教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、保衛(wèi)處、后勤服務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門在學(xué)生事務(wù)與發(fā)展中心分別設(shè)立服務(wù)窗口，為廣大同學(xué)提供“一站式”服務(wù)，這是一個高效率的學(xué)生工作平臺。

目前，高校的學(xué)生事務(wù)與發(fā)展中心更多的工作集中于為學(xué)生服務(wù)、咨詢等日常事務(wù)方向。研究認(rèn)為，學(xué)生事務(wù)與發(fā)展中心，可以將類似南京審計學(xué)院率先創(chuàng)辦的學(xué)生學(xué)習(xí)支持中心和其他高校成立的學(xué)生事務(wù)中心的相關(guān)職能整合起來，統(tǒng)一歸口學(xué)工系統(tǒng)，從而明確崗位職責(zé)，著力隊伍素質(zhì)提升，在做好服務(wù)、咨詢的同時，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展方面給予更多的支持和指導(dǎo)，形成全面兼顧、重點(diǎn)突出的教育合力。既要為學(xué)生提供相關(guān)的信息咨詢、相關(guān)的意見與思路，同時這個平臺還需擔(dān)負(fù)著督導(dǎo)與信息反饋、答疑與方向指導(dǎo)、評價與總結(jié)反饋等相關(guān)方面的工作，這能夠在很大程度上提升師生互動，形成一個個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展支持模式。

(四)深化改革，建立協(xié)同育人機(jī)制

建立學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持體系，需要進(jìn)一步深化改革，增強(qiáng)學(xué)生與教師和社會發(fā)展之間的互動，以實現(xiàn)環(huán)境育人、協(xié)同育人的效果。

要提升教師在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持體系中的指導(dǎo)能力，需要教師在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面，與時俱進(jìn)，開展教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法改革，提升教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。在教學(xué)模式上，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型模式，建立線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的機(jī)制，有利于教師教學(xué)方法創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課程體系上，教師可以結(jié)合云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，建設(shè)以慕課為代表的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。在教學(xué)內(nèi)容上，要實現(xiàn)與“中國制造2025”、“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略的有效對接，加強(qiáng)應(yīng)用型人才、緊缺人才和學(xué)科交叉人才培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)學(xué)分管理、學(xué)籍管理、學(xué)業(yè)成績評價等制度，提高教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

教師指導(dǎo)能力的提升需要在學(xué)校層面上創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)科教結(jié)合產(chǎn)學(xué)融合，政產(chǎn)學(xué)研用合作教育，協(xié)同育人?？沙浞掷酶咝７?wù)地方過程中形成的相關(guān)平臺，諸如企事業(yè)單位、實踐教學(xué)基地、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)等，打造特色的人才培養(yǎng)平臺資源，形成人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)生理論知識與實踐能力的結(jié)合，同時也將科研成果、先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)培訓(xùn)課程及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，多渠道全方位實施融合式全流程協(xié)同育人。同時深入實施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，建設(shè)一批校內(nèi)外協(xié)同育人示范基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、服務(wù)平臺，實現(xiàn)與社會、與實踐的對接，促進(jìn)學(xué)生的社會實踐能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)地方的責(zé)任感。

(五)創(chuàng)新模式，加強(qiáng)通識教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才

培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，需要加強(qiáng)大學(xué)生通識教育。而通識教育的開展，不僅僅是增設(shè)通識教育課程、開展文化素質(zhì)系列講座、組織藝術(shù)教育的問題，它涉及的是教育理念和人才培養(yǎng)模式的深刻變革，更涉及管理體制和組織制度等深層次的變化[6]。

在人才培養(yǎng)模式層面，通識教育是與專業(yè)教育相對應(yīng)的一種人才培養(yǎng)模式，需要從教學(xué)方法、內(nèi)容等多方面做出相應(yīng)的制度改革。在專業(yè)教育為主體的高校中，需加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，以此為導(dǎo)向，一種模式是設(shè)立文化素質(zhì)教育的相關(guān)部門機(jī)構(gòu)，并能夠作為平行的教學(xué)組織部門，進(jìn)行相關(guān)的課程規(guī)劃、實施、組織或管理。第二種模式是成立通識教育人才培養(yǎng)模式改革實驗班。第三種模式是成立通識教育學(xué)院或書院式的住宿學(xué)院，第一學(xué)年，學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)大類的課程，第二學(xué)年及以后，學(xué)生在專業(yè)所在學(xué)院進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)[7]。

[1]教育部.全國教育統(tǒng)計公報[EB/OL].http://www.eol.cn/html/ky/2014jygb/index.shtml

[2]仵林軍、高希.大學(xué)生學(xué)習(xí)支持體系的構(gòu)建研究[J].前沿,2014年第11期，p195

[3]張皓.高校學(xué)生教育激勵環(huán)境的優(yōu)化[J].社科縱橫,2011年第7期，p150

[4]耿睿、詹逸思.中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)體系構(gòu)建研究[J].江蘇高教,2012年第6期，p73

[5]段留芳.浙江有101所高校建成學(xué)生事務(wù)中心[EB/OL].http://edu.china.com.cn/ 2015-09/14/content_36580411.htm

[6]龐海芍.通識教育內(nèi)涵解讀[J].北京大學(xué)教育評論,2010年第12期，p132

[7]龐海芍.通識教育與文化素質(zhì)教育的發(fā)展路徑分析[J].大學(xué)(學(xué)術(shù)),2010年第7期，p44

[責(zé)任編輯：王鶴艷]

The Construction of Supporting System for Undergraduates' Learning and Developing: Based on Problem Oriented

ZHANG Hao

Considering the related problems that the graduates are confronted with in their learning and developing and understanding the goal to cultivate the higher qualified inter-disciplinary talents from the perspective of constructivism, it is necessary for colleges to construct a supporting system for undergraduates' learning and developing for the sake of making full use of the students' subjective roles and the teachers' leading roles and also to construct a supporting institution for the sake of their sustainable development. Besides, it is necessary to deepen the reform and to establish a mechanism of cooperative education. Lastly, the new model and enrichment of general education should be strengthened to train a higher qualified inter-disciplinary talents.

Self-regulated learning; all-round development; system; construction

張 皓，四川文理學(xué)院研究員。(四川達(dá)州，郵編：635000)

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A

1674-8824(2017)02-0084-04