郭軍

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，各職業(yè)院校逐漸開(kāi)設(shè)了美術(shù)教學(xué)，并不斷進(jìn)行完善。然而由于職業(yè)技術(shù)院校自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，美術(shù)教學(xué)的發(fā)展存在著一些問(wèn)題，需要得到關(guān)注。本文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)美術(shù)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展提出了自己的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)院 美術(shù)教學(xué) 專(zhuān)業(yè)性

美術(shù)教學(xué)是藝術(shù)門(mén)類(lèi)學(xué)科，是一門(mén)技術(shù)性與人文性并存的學(xué)科。職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)社會(huì)需要的具有一定技術(shù)特長(zhǎng)的人才為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)講求“適度、夠用”的原則，如何提高職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)教學(xué)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的話(huà)題。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)院美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)體系存在問(wèn)題

就教學(xué)實(shí)踐而言，職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)安排通常為3年左右，其中還有半年到一年的時(shí)間需要學(xué)生到工作崗位實(shí)踐，也就意味著學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅有2-2.5年左右，這個(gè)時(shí)間段相較于普通高等院校的學(xué)生而言是縮短的。而職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)整體更側(cè)重于技術(shù)性，對(duì)于美術(shù)教學(xué)所要求的藝術(shù)性、人文性等關(guān)注度明顯不足。加之高校擴(kuò)招及國(guó)家教學(xué)政策的轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校日益承擔(dān)起教育大眾化的重任，這也意味著越來(lái)越多的人將走進(jìn)職業(yè)院校，職業(yè)院校每個(gè)專(zhuān)業(yè)的人較普通高等院校會(huì)多出一倍以上的現(xiàn)實(shí)，也必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中教師精力的分散，力不從心現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)都是在中、高考過(guò)程中成績(jī)不理想而來(lái)到職業(yè)院校的，這部分學(xué)生或是對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足，或是在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題，然而可以確定的是多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)之前是沒(méi)有充分的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與心理準(zhǔn)備的。美術(shù)學(xué)科本身對(duì)于學(xué)生的一些基本功等都有所要求，加之短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)也很難幫助學(xué)生從基礎(chǔ)入手扎實(shí)學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)面臨的問(wèn)題之一。

（三）教學(xué)模式單一

在職業(yè)院校美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)存在著教學(xué)模式單一的問(wèn)題。一方面，前文已述，高校擴(kuò)招下學(xué)生數(shù)量的增加，導(dǎo)致教學(xué)中教師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生以達(dá)到因材施教，而美術(shù)教學(xué)恰好需要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性才能促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。除此之外，當(dāng)前院校教學(xué)集中于終結(jié)性評(píng)價(jià)啊，對(duì)學(xué)生的評(píng)定仍以考試測(cè)評(píng)為主，難以激發(fā)學(xué)生的積極性。單一的教學(xué)模式還體現(xiàn)在課程的講解中，缺乏足夠的變通，這樣導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。

二、關(guān)于職業(yè)院校美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）美術(shù)教學(xué)要關(guān)注到其人文特質(zhì)

職業(yè)院校學(xué)生本身文化基礎(chǔ)薄弱，在美術(shù)學(xué)習(xí)中很可能存在著人文底蘊(yùn)不足的問(wèn)題，而這對(duì)于學(xué)生當(dāng)前教學(xué)的影響可能并不明顯，但對(duì)于學(xué)生走向未來(lái)的工作崗位，尤其是一些設(shè)計(jì)類(lèi)的崗位，則會(huì)影響到其進(jìn)一步的發(fā)展。在職業(yè)院校美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于美術(shù)技巧、顏色搭配等的教學(xué)本無(wú)可厚非，但教師要考慮到美術(shù)學(xué)科的人文特性，在教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)自身的人文修養(yǎng)；在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要做到點(diǎn)到為止，提示學(xué)生關(guān)注到美術(shù)作品的賞析及背景；另外要增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中將一些美術(shù)資源的網(wǎng)站等推薦給學(xué)生，推薦給學(xué)生閱讀一些書(shū)籍。職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著許多問(wèn)題，這也正是教師要關(guān)注并著力引導(dǎo)的地方。

（二）結(jié)合職業(yè)院校特色發(fā)展特色美術(shù)教學(xué)

素描、國(guó)畫(huà)等本都是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是較為常見(jiàn)的美術(shù)教學(xué)門(mén)類(lèi)，但在職業(yè)院校教學(xué)中，開(kāi)設(shè)這些學(xué)科并不意味著要完全完全實(shí)現(xiàn)這些學(xué)科，而是要結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)特色，有選擇的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與課程安排；例如，在中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)所占不同比例及要求都應(yīng)該是不同的，針對(duì)平面、視覺(jué)、媒介類(lèi)的二維藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)中國(guó)畫(huà)成分的汲取更為直接和容易，因此應(yīng)該設(shè)為必修課，課時(shí)在60節(jié)以上；而對(duì)于建筑、空間等三維藝術(shù)類(lèi)型，對(duì)于中國(guó)畫(huà)的需求較少或者不甚直接，則可將中國(guó)畫(huà)部分設(shè)為選修課，課時(shí)也相應(yīng)的縮短一些。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課程的選取等，都需要根據(jù)課程目標(biāo)、特色等進(jìn)行選擇，而非按照教材生搬硬套普通高校美術(shù)教學(xué)的模式。

（三）在美術(shù)教學(xué)中增加創(chuàng)新性培養(yǎng)

在職業(yè)院校美術(shù)教學(xué)中，要增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。須知職業(yè)技術(shù)院校美術(shù)學(xué)科是要圍繞培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的造型能力和為設(shè)計(jì)服務(wù)，做好與其它專(zhuān)業(yè)課及設(shè)計(jì)類(lèi)型的銜接的課程。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生如何運(yùn)用美術(shù)學(xué)科，更多的關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上并非通過(guò)語(yǔ)言的傳授或書(shū)本的灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要教師在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的帶給學(xué)生，逐漸的滲透給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，首先就要求教師打破課堂的限制，在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出創(chuàng)新性；其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要著重關(guān)注到學(xué)生觀點(diǎn)的抒發(fā)，對(duì)學(xué)生啟發(fā)對(duì)于管教。

（四）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

職業(yè)院校要想實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，就要逐漸加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)能力的培訓(xùn)。對(duì)于職業(yè)院校美術(shù)教師，盡管本身可能選自師范院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但在教學(xué)過(guò)程中，師范院校針對(duì)普通高等院?；蚱胀ㄖ行〗逃龑W(xué)校的教學(xué)模式、方法等在專(zhuān)業(yè)院校并不一定適應(yīng)。加之科班畢業(yè)的教師往往有更深的“學(xué)院氣息”，這與應(yīng)對(duì)社會(huì)工作的職業(yè)院校是不相同的。加之部分職業(yè)院校也會(huì)因?yàn)橐恍┰?，選擇部分兼職、代課等教師，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量而言并不能保障。種種因素下直接影響著專(zhuān)業(yè)院校美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)院校對(duì)于美術(shù)教師有著更為嚴(yán)格的要求，例如教師不僅要將技術(shù)交給學(xué)生，更要拓寬學(xué)生視野，打開(kāi)學(xué)生心結(jié)；美術(shù)教學(xué)在與其它專(zhuān)業(yè)學(xué)科結(jié)合或者說(shuō)做輔助的同時(shí)，需要為教學(xué)“量身定制”教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱等，這些都對(duì)職業(yè)院校美術(shù)教師提出了更高的要求，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，是職業(yè)院校美術(shù)教學(xué)發(fā)展中的必然選擇。

三、結(jié)語(yǔ)

不同職業(yè)院校，在教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及師生狀況等方面各不相同，學(xué)校組織者、教師等在實(shí)踐中不斷摸索，不斷探尋適合自己的美術(shù)教學(xué)發(fā)展方向，以期對(duì)專(zhuān)業(yè)院校美術(shù)教學(xué)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍蘭，董蓓，張莉.聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)訓(xùn)練課程中常用的教學(xué)技巧[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志合訂本2013，（11）.

[2]薛英.淺談兒童審美與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)論壇，2009，（10）.

[3]廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)素描教程[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1989.

（作者單位：遼寧省錦州市義縣職業(yè)教育中心）