王麗娟

摘要：語文學(xué)科有著更多的人性化和情感在其中，這就決定這門學(xué)科的教學(xué)評價要有所區(qū)別，本文著重研究什么樣的教學(xué)評價能夠讓教學(xué)成果良性發(fā)展。特別是小學(xué)語文，更需要師生有共同的契合點和情感感染的情況下，教學(xué)評價更顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)效果 評價方式

語文作為工具型學(xué)科，對于其他學(xué)科的重要性毋庸多言，每個人的情緒、思想表達，人和人之間的交流共同，協(xié)調(diào)社會性活動；傳承人類的文明都需要語文。人的一生從最基本的使用到高深的思考都離不開這門學(xué)科，對于小學(xué)生來說，語文理解力和表現(xiàn)力是學(xué)好其它學(xué)科和進行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。

和其他學(xué)科相同，對于小學(xué)語文的教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，實質(zhì)是教學(xué)過程的一種有效反饋。為了讓教學(xué)能夠及時根據(jù)問題、評價進行調(diào)整和控制。使之達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。以往的教學(xué)評價都是教學(xué)先行，后期評價制約教學(xué)，而且后期評價和前期教學(xué)銜接并不緊密。

一、實踐層面出現(xiàn)的問題

第一，評價功能未能完全發(fā)揮。目前小學(xué)語文的教學(xué)評價過于強調(diào)選撥功能，忽視激勵、改進的功能。所有的教學(xué)評價都?xì)w結(jié)到考試成績，考試似乎成了教學(xué)評價的代名詞，甚至主導(dǎo)了整個教學(xué)過程。教學(xué)評價涉及的方面不僅僅是考試，它對于教師的教學(xué)方式與時俱進，師生關(guān)系、溝通理解都有著很大的作用。前的問題就突出表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中的進步和存在的問題。這實際上是對考試意義的歪曲認(rèn)識。

第二，自我評價和互評流于形式，缺少實際效果。教師同行對教師課堂教學(xué)行為的情況比較了解，所以教師的民主測評都是能夠最迅速發(fā)現(xiàn)問題，進行反饋的評價。但是整體教學(xué)環(huán)境的不重視，還有人際關(guān)系的制約，教師互評往往都是走形式，說好話，說彼此愛聽的話。褒詞贊譽、輕描淡寫成為互評的主題。其實每所學(xué)校關(guān)于互評的機制都有很多，比如集體調(diào)研、探討、小組了解、成員互相總結(jié)等等形式。教室之間私交比較好，雖然都知道彼此的情況，甚至都了解備課的程度但是也不愿意實事求是。

第三，評價語言缺乏情感；沒有人性化因素。俗話說：欲知心中事，且聽口中言。所以的思想和情感都能夠通過語言來表達，很可能幾句教學(xué)評價就表達了教師關(guān)于整個教學(xué)過程最為真實的反映，甚至還有關(guān)于整個學(xué)科教學(xué)的改革理念存在其中。口頭評價是公認(rèn)的最直接、最能夠體現(xiàn)內(nèi)心的評價。只是口頭評價有其隨機性、瞬時性和評價標(biāo)準(zhǔn)無法固定的因素，對于評價者來說要求很高，這使得人們逐漸弱化了其功能。

最后，評價方法單一、不科學(xué)，沒有人性關(guān)懷。一談到評價我們常常都認(rèn)為這是一個需要進行量化的方法，比如對教師的評價就有成績法、聽課打分法，將教師的工作進行量化處理。量化的東西雖然精確但是缺乏了語文學(xué)科的特性，那就是情感、交流、人性化的東西在里面。簡化后的憑評價程序，評價者只需要根據(jù)一張評價表就可以完成一系列的教學(xué)評價，制約教師的教學(xué)活動。教師工作的很多方面是難以量化的。語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教師的人性化色彩很豐富，有些教學(xué)知識點是否講到位可以當(dāng)作評價的標(biāo)準(zhǔn)，但是全部量化是不科學(xué)的，這本是一個語言、文字、情感交流最多的學(xué)科，如果硬要變成條條框框的數(shù)據(jù)來套用，學(xué)生的個性被埋沒，教師人性的光芒也難以發(fā)揮除了，對學(xué)生心底學(xué)習(xí)興趣的喚醒也被忽略，

二、實踐操作的相關(guān)建議

首先，激發(fā)師生的自主意識，通過評價促進教學(xué)。完整的教學(xué)評價還應(yīng)該有備課評價，提高教師的備課質(zhì)量，促進教師精心鉆研教材。

針對教師自身的特點和優(yōu)勢可以額外的提高評價分?jǐn)?shù)，或者提供給教師一個展示自己特點的平臺，比如專項備課比賽，就是針對教師如何對教材之外的文章進行備課，提供自己個性化的解讀，設(shè)計出富有個性的環(huán)節(jié)。比賽后將每位老師的備課教學(xué)設(shè)計制定成冊，目的是讓每個教師都能夠看到自己和別人的差距與不同，一方面教師沒有因為評價丟面子，另一方面激發(fā)教師自主探索精神，不再盲目參考資料，依靠自身理解力來提升備課能力。

其次，過程評價，方式方法機動靈活。根據(jù)語文學(xué)科的特點，語文教學(xué)離不開過程，如語言的活動和交往、語言的運用和實踐，離開了這個過程，語文知識就難以內(nèi)化為語文能力，就更別提文化的熏陶了。對于小學(xué)語文，學(xué)生從內(nèi)心的理解和掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效正確的交流和運用言語是教學(xué)中不能忽視的環(huán)節(jié)，這就是一個師生教與學(xué)的過程，這是不能量化的，一個學(xué)生和教師對話可能就是教學(xué)過程。這個過程應(yīng)該納入教學(xué)評價當(dāng)中。如工作量、學(xué)生考試成績、課堂提問次數(shù)這是量化數(shù)據(jù)，但是這都是結(jié)果性數(shù)據(jù)，過程性的東西無法體現(xiàn)出來。學(xué)生的情緒、思維都是一個過程，所以在評價小學(xué)語文教學(xué)時候應(yīng)該加一個過程性評價，不需要時時跟蹤，階段性了解學(xué)生和教師的狀態(tài)就可以感受到是否有差別，因此要注意定性和定量相結(jié)合是小學(xué)語文教師教學(xué)評價過程中行之有效的手段之一。

教學(xué)評價要以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，堅持以人為本的原則，最大限度的將小學(xué)語文的學(xué)科特點發(fā)揮出來，提升學(xué)生語文的理解、運用能力。通過評價激勵教師提升自身理解力和教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)評價在師生之間“活”起來，逐步形成關(guān)注學(xué)生成功體驗的開放性評價體系。

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（作者單位：山東省沂水縣高橋鎮(zhèn)藍天希望小學(xué)）