摘要：講讀課文是小學(xué)語文教材中的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、分析能力和理解等能力的文本載體。本文以六年級(jí)講讀課文為例分析和論述了講讀課文的"新"講法，即注重導(dǎo)入、從整體到細(xì)節(jié)把握課文內(nèi)容。通過本次對(duì)六年級(jí)講讀課文新探，旨在為一線語文教師講解講讀課文時(shí)提供可借鑒的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：講讀課文 六年級(jí)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)等，引導(dǎo)小學(xué)生積累基礎(chǔ)性的語文知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)和內(nèi)容的方法，從閱讀、理解、口語交際等能力方面有所提升，最終促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)挖掘講讀課文的作用和價(jià)值，有效利用講讀課文豐富學(xué)生語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力。

一、講讀課文的特點(diǎn)

小學(xué)語文課文類型分為講讀課文和自讀課文兩種類型，前者是指小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出要求講解的文章，通常情況下，該類型文章為教學(xué)重點(diǎn)；后者是指學(xué)生自主閱讀的文章，學(xué)生在閱讀中遇到疑惑和問題時(shí)，教師需要幫助解答和解決。由小學(xué)語文課文類型分類情況可見，不同文章類型的劃分依據(jù)于教學(xué)過程中教師和學(xué)生主體性發(fā)揮情況。講讀課文在于強(qiáng)調(diào)教師主體在教學(xué)過程中的重要性，教師借助于講讀課文幫助學(xué)生豐富基礎(chǔ)知識(shí)、提高相關(guān)能力、促進(jìn)全面發(fā)展。

二、六年級(jí)講讀課文教學(xué)方法變革的必要性

六年級(jí)語文教師在開展講讀課文的教學(xué)時(shí)，需要注重教學(xué)方法的靈活性，注重對(duì)方法的變革和變化，主要由于，其一，六年級(jí)學(xué)生思維水平有了較大的提高，理解能力、解決問題以及對(duì)文章的評(píng)價(jià)和賞析能力等均得到了提高；另外，六年級(jí)學(xué)生自主獨(dú)立性提高，能夠針對(duì)文章提出不同的觀點(diǎn)和意見；其二，與小學(xué)其他年級(jí)相比，六年級(jí)講讀課文的理解難度相對(duì)較大，要求學(xué)生的邏輯思維能力較高，這便對(duì)語文教師提出高要求。因此，語文教師只有變革傳統(tǒng)講讀課文的方法，突出學(xué)生主體基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

三、六年級(jí)講讀課文的“新”講法

縱觀講讀課教學(xué)的傳統(tǒng)環(huán)節(jié)而言，主要由“點(diǎn)”和“面”共同構(gòu)成，即語文文章由“點(diǎn)”到“面”逐步講解并深入分析，在此基礎(chǔ)上再由“點(diǎn)”到“面”進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

（一）巧用導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵和中心，傳統(tǒng)的導(dǎo)入形式主要由教師講解完成，該過程僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺和觸覺，并不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官。加之，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備有一定的評(píng)價(jià)賞析能力，可以引入現(xiàn)代多媒體工具進(jìn)行導(dǎo)入，即幫助學(xué)生形成課文內(nèi)容立體化的體驗(yàn)，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，人教版六年級(jí)講讀課文《山中訪友》是一篇適合六年級(jí)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的優(yōu)美散文，這篇文章運(yùn)用了栩栩如生的實(shí)地景觀讓學(xué)生感受大自然的美，同時(shí)深化這種感受，即將山中的景比擬為自己的朋友。教師讓學(xué)生感受自然景觀的美，可以借助于多媒體播放關(guān)于大自然的視頻、flash動(dòng)畫、圖片等展示自然之美。如下圖所示，碧海藍(lán)天、山間瀑布、遼闊的大草原和蔚藍(lán)的大海。視覺上的沖擊往往能帶動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)過程中，在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣度。

（二）整體入手，關(guān)注細(xì)節(jié)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出語文教師在講解時(shí)注重整體與部分的關(guān)系，教師應(yīng)充分把握整體——部分——整體的關(guān)系。因此，講讀課文在課文導(dǎo)入后，語文教師引導(dǎo)學(xué)生從文章整體內(nèi)容把握入手，逐步主觀各個(gè)自然段的細(xì)節(jié)內(nèi)容，為深入理解文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

例如，在《山中訪客》內(nèi)容導(dǎo)入后，教師按照以下步驟從整體到細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受大自然的美。

總之，講讀課文的講解應(yīng)該從學(xué)生整體認(rèn)知入手，然后對(duì)各個(gè)自然段涉及的內(nèi)容進(jìn)行整體到局部的理解和感受，幫助學(xué)生感受大自然具有的人的感受。學(xué)生到導(dǎo)入和整體理解中大致能夠較為全面化地理解文章的大意，為生詞以及句子和段落的理解提供了方向。

（三）講讀并重，議練結(jié)合

學(xué)生在整體認(rèn)知后通過細(xì)節(jié)深入理解文章，教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)根據(jù)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以講解。語文教師把握講讀的重要程度，“讀”是“講”的基礎(chǔ)，“講”是“讀”的升華。有針對(duì)性地講解便于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的中心思想和作者欲表達(dá)的感情。

例如，《山中訪客》中教師可重點(diǎn)講解4—7段中對(duì)樹、落葉、石頭等山中朋友打招呼的感受和體驗(yàn)，透過大自然的一物一景感受生命的輪回和世事的變遷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而把握文章的真諦。

總之，語文課堂教學(xué)過程正如葉圣陶先生所說的“遵路、入境、悟神”。 “遵路”即教師在講讀課文教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采用適合該年齡段學(xué)生的方法開展教學(xué)。運(yùn)用全新的導(dǎo)入形式引導(dǎo)學(xué)生“入境”；“悟神”即教師引導(dǎo)學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)感知文字的魅力和靈魂。本文按照以上幾方面總結(jié)了講讀課文的“新”講法，為一線語文教師提供了講讀課文教學(xué)的有效方法和經(jīng)驗(yàn)，有助于語文教師提高教學(xué)質(zhì)量和水平，為擴(kuò)展學(xué)生視野、提高學(xué)生語文素養(yǎng)等都發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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（作者簡(jiǎn)介：蘭廣程，大專，教育教學(xué)，宜州市洛西鎮(zhèn)福田小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。）