摘要：目前影響我國早期教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸就是：優(yōu)質(zhì)早教工作者的嚴(yán)重缺乏。早教師資專業(yè)發(fā)展存在的問題有：早教師資培養(yǎng)缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、早教師資構(gòu)成缺乏專業(yè)人才。并以問題為基礎(chǔ)探討早教師資培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：早教師資 專業(yè)發(fā)展 問題與對(duì)策

【分類號(hào)】G635.1

近十年來，隨著神經(jīng)科學(xué)從實(shí)證的角度確立了早期學(xué)習(xí)和早期經(jīng)驗(yàn)的重要性以來，0—3歲兒童的早期教育引起了世界各國的重視。我國政府在近些年也逐漸開始重視O—3歲嬰幼兒的早期教育問題，特別是在2001年，國務(wù)院批準(zhǔn)印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要（2001一2010）》，第一次明確提出要發(fā)展O—3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。2010年5月，國務(wù)院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》，規(guī)劃綱要在學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中，明確要求：“重視O—3歲嬰幼兒教育”這就意味著國家正式將O—3歲嬰幼兒教育列入到了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。至此，中國的O—3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)真正開始逐步進(jìn)入了發(fā)展的快車道。在這股浪潮中，托班、早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般遍地開花。這預(yù)示著0-3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)工作得到高度重視，幼兒教育向下延伸勢(shì)在必行。然而，目前影響我國早期教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸就是：優(yōu)質(zhì)早教工作者的嚴(yán)重缺乏。因此思考早教師資專業(yè)發(fā)展對(duì)策迫在眉睫。

一、早教師資專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）早教師資培養(yǎng)缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)成熟的標(biāo)志，2012年我國頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這標(biāo)志著我國幼教行業(yè)已經(jīng)趨于成熟。許多發(fā)達(dá)國家對(duì)早教從業(yè)人員也頒布了相應(yīng)的準(zhǔn)入與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如美國、澳大利亞、挪威等。然而我國的早教屬于新興行業(yè)，起步晚，與幼教不同早教師資尚無統(tǒng)一專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，甚至各省、市在對(duì)早教機(jī)構(gòu)的管理上都各不一樣。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏的直接影響就是早教師資培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)化、正規(guī)化、職前化和有效化。

（二）早教師資構(gòu)成缺乏專業(yè)人才

由于我國尚未建立早教師資統(tǒng)一的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致早教從業(yè)人員參差不齊，魚龍混雜，專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏。

1.幼兒園教師搖身一變?cè)缃探處?/p>

隨著各類幼教機(jī)構(gòu)紛紛辦起親子班、低齡班、托班，因此大量的幼兒園教師搖身一變成為早教機(jī)構(gòu)教師。這些“早教機(jī)構(gòu)教師”雖然接受了學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)，但是學(xué)前教育主要涉及的是3～6歲兒童的保育與教育，對(duì)0～3歲嬰幼兒提及較少。因此，幼兒園教師缺乏對(duì)0～3歲嬰幼兒保育與教育的系統(tǒng)理論知識(shí)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的專業(yè)技能，如果簡(jiǎn)單地將幼兒園3～6歲的教育方法照搬過來，不能適應(yīng)0～3歲嬰幼兒教育的特殊性，也不符合早教行業(yè)的發(fā)展要求。正如像許多學(xué)者擔(dān)心的那樣，當(dāng)我們還在解決幼兒教育小學(xué)化問題的時(shí)候我們又將面臨嬰兒教育幼兒化的問題。

2.育嬰師直接成為早教機(jī)構(gòu)教師

為了0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)工作的全面、科學(xué)開展，人力資源和社會(huì)保障部于2003年發(fā)布“育嬰師”這一新職業(yè)，以培養(yǎng)從事嬰幼兒早期教養(yǎng)的專業(yè)人員，逐步實(shí)現(xiàn)全部人員持證上崗。然而，從教育邏輯上來看，取得育嬰師資格證書只能證明其具備了照顧嬰幼兒的基本條件，然而早教機(jī)構(gòu)教師不僅要學(xué)會(huì)如何養(yǎng)育嬰幼兒，還要具備與家長的溝通交流能力、指導(dǎo)家長育兒的能力、開展親子活動(dòng)等其它方面的能力。因此，作為一名早教機(jī)構(gòu)教師光有育嬰師證是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要掌握怎么“教”的問題。

二、早教師資專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）制定早教師資的職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

教師隊(duì)伍的成長，規(guī)范管理是前提。我國目前急需建立國家級(jí)權(quán)威性的早教師資職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并與行政部門合作制定早教師資準(zhǔn)入資格管理，以此來規(guī)范早教教師教育的內(nèi)容，限定早教教師隊(duì)伍最低起點(diǎn)，保護(hù)優(yōu)質(zhì)早教教師教育資源?？梢越梃b國外早教從業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)專家研究測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，如初級(jí)許可證標(biāo)準(zhǔn)（專科水平）、中級(jí)許可證標(biāo)準(zhǔn)（本科水平）、高級(jí)許可證標(biāo)準(zhǔn)（研究生或更高水平），并根據(jù)不同的實(shí)踐表現(xiàn)分成優(yōu)秀、熟練、發(fā)展、基礎(chǔ)四種水平，獲得相應(yīng)許可證教師進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)擔(dān)任相應(yīng)教師角色，以確保早教質(zhì)量。

（二）建立早教師資職前培養(yǎng)體系

目前許多高師院校已經(jīng)意識(shí)到建設(shè)好一支專兼職的早教隊(duì)伍對(duì)更好地服務(wù)于早教事業(yè)是至關(guān)重要的，因此紛紛考慮設(shè)置早教專業(yè)。建議依靠高校、科研機(jī)構(gòu)、親子園的權(quán)威專家參與早期教育的研究工作，依據(jù)國家級(jí)權(quán)威性的早教師資相關(guān)政策，及國外發(fā)達(dá)國家早教行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，撰寫師范院校、高職院校早教專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程及培養(yǎng)和培訓(xùn)教材，有效地填補(bǔ)早教知識(shí)和教程的缺口。建議教育部門主動(dòng)與勞動(dòng)部門合作，重新審核育嬰師教材和考核制度，提高職業(yè)門檻，保證質(zhì)量。當(dāng)早教教師的培養(yǎng)渠道通暢之后，教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)才有專業(yè)引領(lǐng)，才能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（三）學(xué)前專業(yè)設(shè)置中涵蓋早教方向

由于目前對(duì)早教師資需求量大，各高職院校學(xué)前專業(yè)可以設(shè)置早教方向，以彌補(bǔ)早教人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。在人才培養(yǎng)的過程中， 充分挖掘 0～3 歲早期教育的課程資源， 對(duì)幼師生的所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新。如《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》這一門課程就涵蓋了0～6歲嬰幼兒及學(xué)齡前兒童的養(yǎng)護(hù)知識(shí)。因此課程設(shè)計(jì)的過程中，教師可以按比例進(jìn)行調(diào)整，在講授3～6歲學(xué)前兒童的保育知識(shí)同時(shí)，對(duì)0～3歲嬰幼兒的養(yǎng)護(hù)給與更多的關(guān)注，從課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出知識(shí)的向下延伸。通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)的劃分，讓學(xué)生切實(shí)掌握整個(gè)嬰幼兒及學(xué)齡前期的養(yǎng)護(hù)知識(shí)，有效填補(bǔ)學(xué)前教育早教知識(shí)缺口，為落實(shí)早教師資培養(yǎng)提供可行性路徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：賴莎莉（1983-），女，漢族，湖南長沙人，湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育講師，教育學(xué)碩士。研究方向：0-3歲嬰幼兒早期教育；學(xué)前兒童健康教育。

湖南民族職業(yè)學(xué)院院級(jí)一般課題15MYC06 《高職院校早教專業(yè)課程設(shè)計(jì)與建設(shè)研究》研究成果