作者簡歷：徐淑召，男，1975年3月生，1995年參加工作，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，優(yōu)秀班主任。獲國家級論文一篇，省級論文多篇，榮獲市級課件（flash）制作二等獎，優(yōu)秀課件輔導(dǎo)獎.從事歷史教學(xué)，多次獲得區(qū)優(yōu)秀教學(xué)成績獎.

摘要：本文主要從農(nóng)村中學(xué)歷史教師隊伍的現(xiàn)狀開始，對教師在教學(xué)中的重要作用進(jìn)行介紹，主要從學(xué)生的角度出發(fā)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，最后分別從老師與學(xué)生的角度提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。本文采用資料研究、專家訪談、問卷調(diào)查等研究方法，將如何提高農(nóng)村歷史教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；歷史；教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的不斷發(fā)展，社會各方面均得到一定的發(fā)展，在教育方面也同樣如此，但這僅僅局限于城市，在農(nóng)村，其教學(xué)水平依舊偏低，尤其是在我國歷史的教學(xué)中，不能讓學(xué)生有效的了解歷史。學(xué)生在上中學(xué)后才會接觸到歷史這門學(xué)科，但此學(xué)科的教學(xué)普遍較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)及認(rèn)知。

一、 農(nóng)村中學(xué)教師隊伍的現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)與城鎮(zhèn)中學(xué)不同，其最明顯的差別就是教師隊伍有著很大的不同。

（一）人數(shù)少

農(nóng)村的生活條件普遍低于城市，所以教師普遍不愿意在農(nóng)村工作，這就直接導(dǎo)致了農(nóng)村的師資力量薄弱，這種薄弱是針對著整個農(nóng)村教育，但是在稍微冷門的歷史這一學(xué)科中，師資薄弱的問題更加明顯。

如今，農(nóng)村的孩子也漸漸的向城鎮(zhèn)發(fā)展，使得農(nóng)村的教學(xué)壓力也較低；農(nóng)村學(xué)生減少的同時，各個村可將學(xué)習(xí)合并，使得學(xué)生能夠集中化學(xué)習(xí)，但合并學(xué)校也帶來了另一個問題，教師資源的缺乏。供需矛盾讓農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

（二）素質(zhì)差

教師層面還有一個巨大的問題就是教師的素質(zhì)差。正是因為大部分教師不愿意到農(nóng)村工作，導(dǎo)致在農(nóng)村工作的教師會身兼多職，學(xué)科對應(yīng)不專業(yè)。尤其是對于歷史，很容易被語文老師所兼任。一個專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)的教師自然沒有專業(yè)的歷史教學(xué)知識，直接導(dǎo)致歷史教學(xué)質(zhì)量偏低。

二、 教師在歷史教學(xué)過程中的作用

（一）興趣性

興趣是最好的老師，同樣的，老師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中的作用也是不可忽視的。在中學(xué)歷史中，初中生剛剛接觸到專業(yè)的歷史課程，雖然人們的生活不能完全離開歷史，但是生活的歷史與書本的歷史有不一樣的重點，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是系統(tǒng)的歷史，這些是生活不能給予的，當(dāng)學(xué)生將歷史作為一個功課來看時，學(xué)生對于歷史的興趣可能會有所降低，而教師就是將這種興趣挽留的一個角色，將學(xué)生的興趣點轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)的歷史當(dāng)中，讓學(xué)生感受到純粹的歷史美學(xué)，從而感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，這是教師的重要工作之一。

興趣給學(xué)生帶來的是往后的歷史學(xué)習(xí)中不竭的動力，所以，尤其是與外界接觸范圍較小的農(nóng)村學(xué)生，需要一定的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）解惑性

俗話說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，對于中學(xué)歷史，教師的主要任務(wù)就是解惑。解惑者自身的專業(yè)知識必須過硬，才能無誤的傳達(dá)歷史的真理。而歷史的真理書本上有，但需要專業(yè)教師的點播。兼職教師掌握不了這種指導(dǎo)的適當(dāng)性，很多兼任教師就只是讓學(xué)生背課本，記住課本的知識，這樣不是解惑，而是填鴨式灌輸，屬于一刀切的方式，就算并非是教師行業(yè)，也能讓學(xué)生去背書，達(dá)不到解惑效果更重要的是，這種教育方式容易讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生反感，降低中學(xué)歷史的教學(xué)質(zhì)量。

三、 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

教師是教育的一個重要元素，學(xué)生也是教育的重要元素。農(nóng)村學(xué)生對于中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)也存在著比較大的問題。

（一）學(xué)生重視度不夠

將歷史學(xué)習(xí)等同于語數(shù)外的附屬學(xué)科，以至于在此方面花費的時間較少，這是中學(xué)生的學(xué)習(xí)群像。歷史作為一個文科性質(zhì)的科目，短時間內(nèi)的提高效果不如理科性質(zhì)的科目明顯，況且其他科目容易擠占?xì)v史學(xué)習(xí)的時間，更重要的是，在農(nóng)村學(xué)生心里，對于歷史沒有具體的認(rèn)知。

（二）農(nóng)村歷史設(shè)施不夠

農(nóng)村歷史設(shè)施不夠是學(xué)生歷史認(rèn)知欠缺的重要原因。農(nóng)村學(xué)生生活的環(huán)境，無論是家庭還是社會，都偏向務(wù)實，對于現(xiàn)在與未來方面更常見，而對歷史不太重視，生活里缺少歷史的聲音，這些是農(nóng)村中學(xué)生的成長氛圍。農(nóng)村本身缺少一定的歷史印記，并且博物館、展覽館偏少，農(nóng)村中學(xué)生很難在自己的生活中感受到歷史的存在，導(dǎo)致農(nóng)村歷史因素的缺少、歷史認(rèn)知的缺失。

四、 解決學(xué)生問題的對策

針對農(nóng)村學(xué)生的歷史教學(xué)現(xiàn)狀討論解決農(nóng)村歷史教學(xué)問題的策略。首先對于學(xué)生而言，主要針對的是提高自身對歷史的認(rèn)識，知道歷史在人們生活里的重要性，從心里上重視歷史。其次是提高對歷史的興趣。歷史是對人們世界的一個整體性概括，是人類發(fā)展的縮影、精華，在一系列歷史事件中人們能夠感受到當(dāng)時的宏偉、感受到人類的渺小、體會到歷史的奧妙，從而升起對歷史的向往。將歷史作為一個長長的故事去觀察，能夠更加吸引學(xué)生的注意。最后具體的策略可以在課外時間開始?xì)v史興趣小組，進(jìn)行全員歷史大討論，讓學(xué)生在討論中提高對歷史的喜愛，在討論中加深對歷史的認(rèn)知。

五、 解決教師問題的對策

對于農(nóng)村歷史教師而言，首先必須建立穩(wěn)定的歷史教師隊伍，必須是歷史的專業(yè)教師，在教學(xué)中共同進(jìn)步、共同成長，農(nóng)村自身培養(yǎng)自身的歷史素養(yǎng)，為其后的歷史教學(xué)做師資儲備。其次，必須發(fā)揮現(xiàn)有骨干教師的作用，以老帶新的模式讓歷史教學(xué)精英不至于在某個階段斷層?？梢酝ㄟ^開設(shè)專題講座的模式，讓歷史專業(yè)教師得到骨干教師的直接指導(dǎo)，也可以通過公開教學(xué)示范的模式，讓年輕歷史教師學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗。最后要加強對教學(xué)質(zhì)量的檢查，可以通過不定期的抽查方式進(jìn)行檢驗，抽查的對象可以是教師，也可以是學(xué)生。抽查教師的教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容，不定期讓年輕教師開公開課來檢測教師的教學(xué)程度，還可以通過學(xué)生檢測來檢查教師的教學(xué)水平。

結(jié)語：

通過以上現(xiàn)狀、問題的分析，得知了歷史對于學(xué)生的重要性，因此需重視歷史的教育，并且在歷史的教學(xué)中，教學(xué)老師要不斷的提高自身的歷史修養(yǎng)，以便及時解答學(xué)生的問題。其實，中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高除了教師與學(xué)生，還需要無數(shù)歷史教育者、教育管理人員的共同協(xié)助。

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