陳平

摘要：對于小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作水平是近年來教學(xué)事業(yè)非常重視的一項(xiàng)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生寫作水平最主要的方法就是課堂小練筆。本文將會(huì)闡述小練筆在語文教學(xué)中課堂的重要性，然后結(jié)合語文教材內(nèi)容，分析出合適的練筆切入點(diǎn)。希望對小學(xué)語文教學(xué)中的課堂小練筆切入點(diǎn)的找出與培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂小練筆；切入點(diǎn)；探究

【分類號】G623.2

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，最主要的教學(xué)任務(wù)就是提高小學(xué)生掌握文字、語句以及寫作的能力。所以教師通常會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生布置小練筆來培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力。與口頭訓(xùn)練相比，小練筆可以對文章有更直接的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對文字以及語句的掌握程度，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是一種較好的訓(xùn)練方式。與作文相比，小練筆更加隨意，靈動(dòng)性與操作性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生打破思維定勢，為作文的寫作奠定一定的基礎(chǔ)。

1.課堂小練筆的重要性

小學(xué)語文在教學(xué)中的主要任務(wù)是提高學(xué)生的寫作水平，而寫作能力也間接表現(xiàn)出了語文能力的強(qiáng)弱。因此，在語文課堂中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練是非常重要的。一直以來，寫作不僅僅是教師在實(shí)際教學(xué)中的難題，也是學(xué)生學(xué)好語文的“攔路虎”。有非常多的學(xué)生在寫作的時(shí)候不知道寫什么、怎么寫，盡管很多教師已經(jīng)對此做出了大量的調(diào)查與分析，不過取得的效果不是很明顯。只有在語文課堂中，通過學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握與分析，明確自己對閱讀內(nèi)容的看法，然后找出適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，達(dá)到閱讀和寫作可以有效的結(jié)合到一起的效果，使學(xué)生找到如何進(jìn)行寫作，明確去寫什么。接下來對小學(xué)語文課堂小練筆的切入點(diǎn)進(jìn)行分析，提高學(xué)生的寫作能力。

2.小學(xué)語文課堂小練筆中的切入點(diǎn)

2.1仿寫

我國有著名的學(xué)者說過，學(xué)會(huì)模仿別人，才能掌握相應(yīng)的技能，進(jìn)而才可以做到進(jìn)一步的創(chuàng)新。由此可見仿寫是學(xué)生進(jìn)行寫作的一種有效的方法。語文教材中的課文中的寫作方法、故事內(nèi)容以及造句等都是非常優(yōu)秀的，因此學(xué)生仿寫的最好的素材就是語文教材。教師先在課堂上對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，然后引導(dǎo)學(xué)生在合適的切入點(diǎn)做出仿寫訓(xùn)練，有效地利用教材中的寫作方法以及相關(guān)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。通過仿寫的方法可以有效地把閱讀和寫作結(jié)合起來，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，還潛移默化地使學(xué)生學(xué)習(xí)到了文中的表達(dá)方式和寫作能力。

例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，通過對湖水、榕樹以及鳥兒等進(jìn)行詳細(xì)的描寫，描述出了一幅非常美麗的畫面。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛去想象這些美好的畫面，然后學(xué)生選擇自己喜歡的校園的一處景觀，可以參考文中的寫作手法等用文字去描述出來。這種仿寫的方法，既可以有效的提高學(xué)生對事物的觀察力以及對事物整體表現(xiàn)力，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。還有在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師在講述完教學(xué)內(nèi)容以后，就可以組織學(xué)生去教室外面去觀察云的變化，看看是否出現(xiàn)了文中所描述的狗、公雞等畫面，除了這些畫面以外，學(xué)生要把自己看到的云的變化隨時(shí)地記錄下來，不但提高了學(xué)生的寫作能力，還為寫作積累了一定的素材。

2.2擴(kuò)寫

擴(kuò)寫也是小學(xué)語文課堂小練筆的主要切入點(diǎn)。在小學(xué)課本中，有很多課文都沒有進(jìn)行詳細(xì)的描寫，這就為學(xué)生的小練筆提供了很好的機(jī)會(huì)。教師也可以在詳細(xì)解讀文本內(nèi)容的同時(shí)循序漸進(jìn)地分層次地啟發(fā)學(xué)生去的想象，如果作者想詳細(xì)的進(jìn)行描寫，會(huì)怎樣去寫呢？然后開展課堂小練筆。

例如：在講述《落花生》一文時(shí)，在文中結(jié)尾處作者寫到“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”，教師可以在講解的過程中啟發(fā)學(xué)生去思考父親到底說了什么，然后開展課堂小練筆。這種擴(kuò)寫不但使學(xué)生明白了文章帶來的啟發(fā)，學(xué)會(huì)做人的道理，還加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，更容易地發(fā)現(xiàn)文章中的寫作切入點(diǎn)。又如在《白楊》一文的學(xué)習(xí)中，教師就可以問學(xué)生，文章中介紹了白楊的特點(diǎn)嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生去思考怎么才能知道白楊的特點(diǎn)呢。在學(xué)生都了解了白楊的特點(diǎn)之后，就可以讓學(xué)生通過文中爸爸的話去寫出白楊的特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解能力與積極思考的能力。

2.3續(xù)寫

很多作文都是通過想象來完成的，而對文章進(jìn)行續(xù)寫就可以很有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。小學(xué)語文教材中，有很多文章都會(huì)留下一些懸念，引發(fā)人們的思考。因此，教師也可以運(yùn)用文中留下的懸念要求學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫。這是一種很廣泛的練筆，是提高學(xué)生的寫作水平的一種有效途徑。

例如：在課文《把鐵路修到拉薩去》中，文章的主要內(nèi)容就是修建鐵路的過程與艱辛，在學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果鐵路修建到拉薩，同學(xué)們到拉薩會(huì)做什么事呢？然后學(xué)生就可以按照文章對想要做的事進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生可以隨意發(fā)揮想象來完成小練筆。如在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》的時(shí)候，作者通過自己的視角描寫了所看到的草蟲的樣子，在結(jié)尾處寫道：“我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步?！庇纱私處熆梢詫W(xué)生進(jìn)行提問，想象作者是在邀請你，如果與作者同行，你會(huì)都會(huì)碰到哪些小蟲子？與它們來一次什么樣的奇異之旅呢？對其進(jìn)行續(xù)寫。

2.4改寫

在小學(xué)語文中，記敘文、說明文以及童話等都可以進(jìn)行改寫。在記敘文中，每個(gè)故事的情節(jié)都可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行改寫。通常都是用第一人稱、第三人稱的角度來進(jìn)行改寫，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的角度去學(xué)習(xí)文章。除了記敘文外，教師還可以引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生把比較枯燥乏味的說明文改寫成童話故事，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解。但是這種改寫要主要不要歪曲事實(shí)，可以只選取一段學(xué)生自己喜歡的進(jìn)行改寫。

例如：《鯨》這篇文章就是很好的改寫例子。文中對鯨做了詳細(xì)的介紹，教師在教授完教學(xué)內(nèi)容以后，可以讓學(xué)生對自己喜歡的段落進(jìn)行改寫。這種方式在加深了學(xué)生對鯨的了解程度的同時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)筆寫作的積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力?！缎滦筒ＡА芬晃闹校v述了幾種新型的玻璃，教師可以讓學(xué)生以童話的方式來對這些新型的玻璃進(jìn)行介紹。改寫后的內(nèi)容則變成了這些新型玻璃充滿童真趣味的自我描述。這樣的改寫文章學(xué)生閱讀時(shí)興趣盎然，進(jìn)而讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過合適的切入點(diǎn)進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，做到精妙切入、精彩呈現(xiàn)，使學(xué)生的閱讀與寫作水平都得到一定程度的提高，從而實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與完善的教學(xué)藍(lán)圖。

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