孫曉芳+井翠清

摘要：MOOC給高職教育帶來了前所未有的沖擊，目前面臨的問題是如何借助MOOC促進(jìn)高職教育改革，尤其是引入MOOC進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。本文結(jié)合MOOC的教學(xué)理念，高職計算機(jī)專業(yè)的特點，探索MOOC對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的可行性。

關(guān)鍵字：MOOC；高職；職業(yè)技能；培訓(xùn)

（2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題名稱《以學(xué)習(xí)者為中心的高職院校MOOC課程建設(shè)探索》

課題申報號：WW2016-886

課題立項號：GS[2016]GHB0909

負(fù)責(zé)人：孫曉芳）

目前，職業(yè)教育積極開展課程改革，提高學(xué)生職業(yè)技能，但仍存在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的問題，很多專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)與用人單位的崗位需求存在一定差異。所以，作為高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力—職業(yè)技能，在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中必須加強(qiáng)。

具有大規(guī)模性、高開放性、強(qiáng)交互性、網(wǎng)絡(luò)化等特點的MOOC正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為高職計算機(jī)專業(yè)的教育改革提供了良好的思路，也為學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)提供了可行的模式。

一、MOOC“分層教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)”模式

在一門MOOC課程的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生可以根據(jù)個人的實際情況自主分配學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握程度高的學(xué)生可以更快地進(jìn)入下一課時的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識消化能力慢的學(xué)生，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并同時尋求老師、同學(xué)的幫助，力求做到學(xué)了即要會，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“保中間，棄兩端”的不公平現(xiàn)象。

高職課程實踐性強(qiáng)理論性弱的特點決定了學(xué)生接受并消化知識的方式有別于其他的學(xué)習(xí)群體。MOOC教學(xué)中采取的“翻轉(zhuǎn)”模式給了不同層次的學(xué)生更多內(nèi)化知識的時間和空間。MOOC模式有利于高職院校學(xué)生利用業(yè)余時間接受新知識，而將更多的課堂時間用在師生交互討論、內(nèi)化所學(xué)的知識及實踐過程。這種對知識的內(nèi)化時間多于教師傳授時間的“翻轉(zhuǎn)”方式更適合理論知識相對薄弱的高職院校學(xué)生群體。

二、MOOC進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的可行性

高職院校學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)要充分考慮不同的細(xì)分行業(yè)、工藝、工種、崗位，還要從實際需求出發(fā)，更要有針對性和實用性。職業(yè)技能培訓(xùn)課程的實踐技術(shù)要求較高，當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式下進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是很難做到這些?？尚械姆绞骄褪荕OOC。一門成功的MOOC課程，才有可能分行業(yè)、分工種、分課程滿足學(xué)生的要求，提升職業(yè)技能。也只有利用MOOC平臺，邀請一線崗位各個行業(yè)和領(lǐng)域的專家走上MOOC“講臺”，選取的企業(yè)中的真實項目作為授課內(nèi)容，制作體現(xiàn)自身特長的MOOC課程，滿足高職院校學(xué)生不同的需求。

三、基于MOOC的職業(yè)技能培訓(xùn)

MOOC的微課程形式能很好地滿足高職院校學(xué)生對課程內(nèi)容和時間上的要求，這對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主性較差的高職學(xué)生來說尤為重要。首先，MOOC的課程與傳統(tǒng)的教學(xué)有較大差別，一門課程是由若干個只有10來分鐘甚至更短的時間的微視頻組成，這些小而精的微視頻有助于學(xué)習(xí)者利用碎片時間學(xué)習(xí)。同時，也容易使教學(xué)設(shè)計者突出教學(xué)的重難點，容易抓住學(xué)習(xí)者短時間內(nèi)的精力轉(zhuǎn)移度和集中度。其次，MOOC中往往穿插、連貫著不同的問題，就好像是游戲中的通關(guān)設(shè)置，回答正確當(dāng)前的問題才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)習(xí)者不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的疑惑可以在學(xué)習(xí)平臺上直接提出，短時間內(nèi)就會有師生給予解答，這也會較大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。最后，高職院校學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)實踐性要求較高，可以利用MOOC云計算架構(gòu)和大數(shù)據(jù)技術(shù)制作實踐性操作視頻。如制作一些“特寫”鏡頭，高清地展示設(shè)備操作及產(chǎn)品制造的某個操作的細(xì)節(jié)，從而設(shè)置相應(yīng)的模擬操作，供不同程度的學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)、模擬、操作，直到掌握為止。對于計算機(jī)專業(yè)的編程語言，MOOC課程中嵌入網(wǎng)頁的編程模擬器非常方便，還能進(jìn)行文件的云存儲。隨著3D技術(shù)的發(fā)展，在MOOC中使用3D模型將會更生動、準(zhǔn)確、

四、MOOC在線編程功能提升職業(yè)技能

進(jìn)行MOOC教學(xué)時，要充分利用MOOC各種優(yōu)點構(gòu)建適合高職教學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)。對于計算機(jī)專業(yè)來說，在MOOC課程中采用在線編程是提高學(xué)生職業(yè)技能的最好方法。

在線編程功能實現(xiàn)了從網(wǎng)頁端編程區(qū)域輸入代碼，在顯示區(qū)域就可同步看到程序運(yùn)行結(jié)果。不僅如此，學(xué)習(xí)者編寫代碼提交后，后臺可判定代碼的對錯，并給出提示信息。對于問題代碼，學(xué)習(xí)者可以直接在線調(diào)試，從而及時有效的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

在線編程在用戶體驗方面，不光可以實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)輸入、數(shù)據(jù)庫操作、語法高亮、代碼折疊、自動縮進(jìn)、全屏預(yù)覽模式，而且提供代碼下載。在線編程的本質(zhì)是結(jié)合了IT在線教學(xué)與自學(xué)。MOOC的在線編程功能是教、學(xué)、練三者的有機(jī)結(jié)合，再加上方便即時的實時交互，既幫助初學(xué)者輕松學(xué)習(xí)編程，自由的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在整個學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)即時反饋。也可以使已有編程經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步。

五、創(chuàng)新的MOOC教學(xué)內(nèi)容

MOOC課程中最好是以程序設(shè)計競賽或者實際企業(yè)項目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過參加程序設(shè)計競賽與實際企業(yè)項目，切身體會到學(xué)有所用，燃起強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)新欲，提高了職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

高職院?？梢耘c企業(yè)合作共同開發(fā)MOOC課程。根據(jù)企業(yè)提供的職業(yè)崗位及工作任務(wù)，開展針對性的職業(yè)和教學(xué)分析，明確MOOC課程的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的基本要求。甚至更多企業(yè)已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)技能培訓(xùn)類MOOC課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些快速提升職業(yè)技能為導(dǎo)向MOOC課程將會收獲頗豐。

當(dāng)前正值移動互聯(lián)網(wǎng)與分享經(jīng)濟(jì)的大潮，大數(shù)據(jù)、云計算、AI、VR等新興技術(shù)應(yīng)用層出不窮，e-Learning、SaaS、MOOC模式也席卷全球。實踐已經(jīng)證明，MOOC教學(xué)已成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，是高職院校教學(xué)模式改革的重要載體。MOOC課程中引入高科技技術(shù)為高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是確實可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文杰.面向MOOC的高職教育機(jī)遇與路徑研究[J].成人教育，2014（7）：52-57。

[2]王慶環(huán).“幕課”引發(fā)在線教育“戰(zhàn)國時代”[N].光明日報，2013-11-27（16）。

[3]謝思真，夏金星.MOOC時代下當(dāng)代職業(yè)教育的變革與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）：17-20。

[4]劉建華，羅惜靜，孫昱.基于云計算的“微課”教學(xué)資源共享平臺建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（11）：70-73.