楊寧寧

摘要：隨著社會每天都在進(jìn)步的潮流，教育管理機(jī)制并沒有跟上其發(fā)展腳步，這導(dǎo)致了教育一直處于中游。教書育人本來就是同時進(jìn)行的，但是老師卻在這方面比較注重于教書傳遞知識的發(fā)展，然而卻忽視了學(xué)生接受知識能力的差異和個性發(fā)展。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相違背。為順應(yīng)當(dāng)今教育時代的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分層教育，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在接受教育時能夠更好的學(xué)習(xí)，無疑會促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此，本文將探討分層教育在語文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵字：分層教育；初中語文教學(xué)；作用

G633.3

分層教育就是老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在老師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，使傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式發(fā)生了顛覆，被動式的“填鴨”教學(xué)逐步向積極有效的引導(dǎo)式、開放式教學(xué)轉(zhuǎn)型。初中語文分層教育的構(gòu)建，應(yīng)以新課程改革為基點(diǎn)，在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前實(shí)際的初中語文教學(xué)來看，雖然各大學(xué)校都在大談新課程教學(xué)改革、素質(zhì)教育改革，然而，應(yīng)試教育早已在我國教育體制中根深蒂固，依舊是我國教育的一個主流。教師在課堂上還是秉承一貫的“唯我獨(dú)尊”，只顧著一直在講臺上滔滔不絕地把課本的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，而不顧及學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生一直以來都在接受教師機(jī)械化授予的知識，認(rèn)為學(xué)生能夠通過這種方式能學(xué)會知識點(diǎn)，自然而然就具備語文知識能力了。殊不知，這種填鴨式的教學(xué)方法，只會讓學(xué)生淪為死記硬背的“能人”，離實(shí)踐型人才越來越遠(yuǎn)，更別說學(xué)習(xí)更多的知識為以后能考到更好的學(xué)校而做準(zhǔn)備了。

二、分層教育的含義及作用

分層教育又稱分組教育、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

（一）分層教育有利于促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

每個學(xué)生的基本素質(zhì)和智力發(fā)展水平都是有差別的，而作為一名初中的語文老師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后綜合其智力、能力和成績?nèi)撸褜W(xué)生大體分為“優(yōu)、中、差”三個層次，并由此來確定因材施教的教學(xué)方法，做到“對癥下藥”。這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，學(xué)生可以互相取長補(bǔ)短，互相配合，共同進(jìn)步。待學(xué)生通過了自己的不懈努力，把智力、能力和成績等方面提高后，老師就要用上一個層次的目標(biāo)來要求學(xué)生，鼓勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，讓他們的內(nèi)心得到激勵，樹立起信心，更愉快地發(fā)展。

（二）分層教育有利于面向全體學(xué)生

教學(xué)所反饋信息的重要途徑是學(xué)生的作業(yè)，因?yàn)樗軠?zhǔn)確、完整地反映學(xué)生對知識的理解和掌握的程度，但同樣的作業(yè)很難使處于同一班級而不同層次的學(xué)生統(tǒng)一完成。長期下去反而會加重“優(yōu)生吃不飽”、“差生受不了”的教育弊端，造成優(yōu)生感到課本知識簡單而在課堂上無所事事，上課不聽課，紀(jì)律渙散，對學(xué)習(xí)失去興趣；差生則感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，對學(xué)習(xí)失去了動力和信心，慢慢地產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。而素質(zhì)教育的一個重要特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生，解決統(tǒng)一施教的問題，有利于解決當(dāng)今“優(yōu)生吃不飽”、“差生受不了”的教育弊端。由于在教學(xué)中，老師對差生實(shí)行“低起點(diǎn)”的教學(xué)方式和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自然而然就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生重新樹立起信心，主動自覺地去學(xué)習(xí)，這樣就等于我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了一個好的平臺。隨著分層教育的推廣發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)得到了提高，使處于不同層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展，使他們產(chǎn)生成功的喜悅，重拾信心和學(xué)習(xí)興趣，從而為他們學(xué)習(xí)能力的提高打下良好基礎(chǔ)， 最終為自己形成新的目標(biāo)，并用更高的、更具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。其次分層教育對于處于高層次的學(xué)生要安排高難度的學(xué)習(xí)問題，這樣對培養(yǎng)優(yōu)生有很大的好處。由此可見分層教育有利于促進(jìn) 全體學(xué)生的發(fā)展。

（三）分層教育有利于提高課堂效率和提升教師能力

老師在實(shí)行分層教學(xué)的時候，應(yīng)該先對處于不用層次的學(xué)生預(yù)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)作業(yè)，使處于各層次的學(xué)生都能品嘗到“果子的甜”，讓學(xué)生內(nèi)心樹立起信心而去學(xué)習(xí)，這樣很好地促進(jìn)老師與學(xué)生的情感，使他們的互動頻率得到提高，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的目的；其次，老師在備課時應(yīng)猜測學(xué)生們在課堂上有可能提出的相關(guān)問題，并且做好充足的準(zhǔn)備，做到因材施教，對課堂所教的內(nèi)容要明確。通過這樣的分層教學(xué)方式，可以更好地提高課堂效率和提升老師的組織能力、教學(xué)能力。但分層教學(xué)肯定會比以往的教學(xué)方式難度大很多，所以老師應(yīng)以自身素質(zhì)的提高作為教育的出發(fā)點(diǎn)，積極摸索分層教學(xué)的方式，做到更好地為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而做努力。

三、結(jié)語

總而言之，伴隨著分層教育教學(xué)方式的深入推進(jìn)，當(dāng)前的初中語文教學(xué)已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)移向?qū)W生的知識接受能力范圍進(jìn)行教育。作為從事初中語文教學(xué)工作的教師，必須要充分意識到學(xué)生對知識的接受能力程度，加強(qiáng)課內(nèi)外知識的互聯(lián)互通，突破初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，采用多種有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決語文問題的綜合能力。

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展的道路過程中，分層教育教學(xué)，有利于提高學(xué)生積極主動性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都能得以不同程度的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)總體學(xué)生的全面提高，給我們的教育教學(xué)帶來了新的曙光。

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