于潔

摘要：本文從當(dāng)下二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，認(rèn)為應(yīng)該從課堂內(nèi)外改變?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。課堂內(nèi)以CDIO教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用項(xiàng)目教學(xué)法的形式，以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂外開展文化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，保持學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)二外教學(xué) CDIO 學(xué)習(xí)興趣項(xiàng)目教學(xué)法

H319

在我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)中，大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)選擇日語(yǔ)作為自己的第二外語(yǔ)，由于國(guó)內(nèi)幾乎每個(gè)高校都有英語(yǔ)專業(yè)，因此選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的人數(shù)超過了日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)人數(shù)。在當(dāng)今日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要求至少掌握兩門外語(yǔ)，“一專多能”的外語(yǔ)人才越來越受到青睞，因此對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)該敷衍了事的學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，應(yīng)該把它當(dāng)做一門自己必備的技能認(rèn)真學(xué)習(xí)。不過現(xiàn)行的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的需求，因此對(duì)日語(yǔ)二外教學(xué)進(jìn)行改革也迫在眉睫，筆者從討論日語(yǔ)二外教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，探討項(xiàng)目教學(xué)法在二外日語(yǔ)課堂運(yùn)用的必要性。

一、二外教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 課時(shí)量不足，教學(xué)內(nèi)容無法完成

不同于日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，日語(yǔ)二外教學(xué)的課時(shí)嚴(yán)重不足，以我校為例，英語(yǔ)專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)均是在大三上學(xué)期開設(shè)，共128個(gè)課時(shí)，在大三上下兩個(gè)學(xué)期完成。根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)日語(yǔ)第二外語(yǔ)教學(xué)大綱》， 日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力廠定的譯和聽的能力初步的寫和說的能力使學(xué)生能以日語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需要的信息。并為全面提高日語(yǔ)運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。也就是說， 日語(yǔ)二外是一門鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的課程。然而在實(shí)際教學(xué)過程中在這么少的課時(shí)教學(xué)中教師們基本都延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)法采用對(duì)單詞語(yǔ)法和翻譯的單一講解填鴨式的教學(xué)方式不僅使學(xué)生們不能很好地鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力并且容易產(chǎn)生厭倦從而排斥日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2. 上課人數(shù)過多，教學(xué)實(shí)施難。

日語(yǔ)二外的教學(xué)不像專業(yè)日語(yǔ)課那樣能夠小班教學(xué)， 以我校的2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為例，專業(yè)人數(shù)總共150人，選擇法語(yǔ)的是49人，選擇日語(yǔ)的人數(shù)是91人，分成兩個(gè)教學(xué)班。學(xué)生都是初學(xué)者，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要教授必要的單詞語(yǔ)法以及課文的教學(xué)內(nèi)容，又要給學(xué)生糾正發(fā)音，讓學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少之又少，甚至一個(gè)學(xué)期沒有回答一個(gè)問題的學(xué)生也大有存在。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重點(diǎn)就在于聽、說的訓(xùn)練而在這樣龐大人數(shù)的課堂里必定是收獲甚微。

3. 缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性

筆者曾經(jīng)在學(xué)期初的時(shí)候簡(jiǎn)單的調(diào)查了一下學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生都是因?yàn)楸仨殞W(xué)習(xí)二外，無奈選擇了日語(yǔ)。只有極少的學(xué)生出于對(duì)日本文化的興趣，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)作為二外。隨著日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的推移及程度的加深， 認(rèn)為學(xué)習(xí)日語(yǔ)只是為了及格拿學(xué)分畢業(yè)， 而不真正為了掌握一門外語(yǔ)而學(xué)習(xí)日語(yǔ)，缺少了學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，主動(dòng)性必然降低，完全被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)越來越差。

4. 傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生失去對(duì)日語(yǔ)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授， 屬于筆頭應(yīng)試教育的范疇， 忽略了聽說等交際能力的培養(yǎng)。因此， 按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生除了能夠閱讀一些簡(jiǎn)單的日語(yǔ)文章以及參加筆頭考試之外， 幾乎不具備聽和說的實(shí)際交際能力， 成了名副其實(shí)的又“聾”又“啞”的學(xué)生?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)多語(yǔ)種人才的要求。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是實(shí)現(xiàn)交際功能，只有對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，才能讓二外日語(yǔ)教學(xué)走出當(dāng)下的困境。

二、改變現(xiàn)狀的方法嘗試

1.課堂教學(xué)形式變革

要改變現(xiàn)在二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，需要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，從被動(dòng)的“填鴨式”灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)生興趣，保持興趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為CDIO項(xiàng)目教學(xué)模式，可以達(dá)到這個(gè)效果。當(dāng)下CDIO即以學(xué)生為“中心”的項(xiàng)目教學(xué)法在工程學(xué)科課堂上得到了廣泛的實(shí)施。它突破傳統(tǒng)課堂“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的模式，在教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。在課堂上我們就采取項(xiàng)目布置、分組進(jìn)行的模式，進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先應(yīng)該對(duì)文化產(chǎn)生興趣，如果對(duì)所學(xué)國(guó)家的文化產(chǎn)生興趣，應(yīng)該也會(huì)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣。。因此文化介紹，是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，不過大多數(shù)二外課堂上對(duì)文化的導(dǎo)入都是以教師介紹的形式進(jìn)行的，但通過一人的講述無論是選題還是資料收集總是存在片面性和局限性，而學(xué)生則并未參與，被動(dòng)接受著。由此可見，改變適當(dāng)?shù)匾肴毡疚幕慕榻B，在有限的課時(shí)內(nèi)使用一種新方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)他們?cè)谡n程結(jié)束后仍能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)變得非常重要。筆者嘗試著在二外日語(yǔ)課堂上用CDIO項(xiàng)目教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師選擇內(nèi)容，教師講授文化的形式，讓學(xué)生選擇感興趣的主題，自己收集資料完成項(xiàng)目，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、了解日本文化、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的目的。但是作為教學(xué)體系下的二外日語(yǔ)，由于學(xué)生多數(shù)沒有基礎(chǔ)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法在基礎(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也是必要的，因此要有選擇性地在文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用此方法。

為了有效的實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組成員不超過5人，人數(shù)過多會(huì)有學(xué)生趁機(jī)偷懶，不好好參與項(xiàng)目，人數(shù)過少，可能無法完成布置的項(xiàng)目，因此一般小組人數(shù)定在5人以內(nèi)最合適。

項(xiàng)目的名稱是《我喜歡的日本文化》，提供若干個(gè)學(xué)生感興趣的日本文化選題，由學(xué)生自主選擇，或者根據(jù)愛好自己選擇一個(gè)全新的題目。組員分工，首先對(duì)自己的題目，收集資料，編輯成一篇日語(yǔ)文章，制作PPT，最后在課堂上進(jìn)行展示。展示的形式不限，可利用多媒體設(shè)備，可編排對(duì)話表演，可進(jìn)行中日對(duì)比展示等，并對(duì)此選題中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行講解和教授。各組的展示時(shí)間由抽簽決定。要求進(jìn)行展示時(shí)盡量脫稿，加入組員們對(duì)改選題的看法和思考，如在此文化中進(jìn)行中日比較并提出自己的感想和思考，而不是簡(jiǎn)單的資料羅列和朗讀。每組設(shè)一名組長(zhǎng)，分配各組員的任務(wù)，每位組員都必須有任務(wù)安排，組員共同合作完成此項(xiàng)目。

筆者認(rèn)為在完成這類項(xiàng)目的過程中不僅僅學(xué)習(xí)了日本文化，還鍛煉了學(xué)生收集資料、集體協(xié)作、演講等各方面的能力，更符合現(xiàn)代大學(xué)生綜合培養(yǎng)的目標(biāo)。而且改變了單純的教與學(xué)的方式，讓學(xué)生成為真正的課堂主角。

2.開展豐富多彩的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

受各種條件的限制，一般日語(yǔ)二外的課時(shí)數(shù)都比較少，僅僅依靠課堂教學(xué)，肯定是不夠的，因此應(yīng)該開展多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

眾所周知開展校園文化活動(dòng)一方面可以活躍學(xué)校的氣氛，也能鍛煉學(xué)生的組織能力，更重要的是通過舉辦文化活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)文化，從活動(dòng)中領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情。而日本的很多文化都適合開展活動(dòng)，比如動(dòng)漫、服裝、飲食等，舉辦日本文化祭，領(lǐng)略日本風(fēng)情，體驗(yàn)日式料理，了解日本服裝，，舉辦cosplay，感受動(dòng)漫的無窮魅力，這些都會(huì)極大的提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。愛因斯坦曾說“熱愛是最好的老師”。所以說好的文化活動(dòng)，可以極大提高學(xué)生興趣。

在沒有條件舉辦文化祭的時(shí)候，可以組織日本動(dòng)畫電影、電視周等活動(dòng)，使其領(lǐng)略到當(dāng)前日本年輕人中最新的流行語(yǔ)， 在實(shí)際中增強(qiáng)聽、說能力的培養(yǎng)。另外鼓勵(lì)和日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一同參加日語(yǔ)角活動(dòng)，相互交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心得， 有機(jī)會(huì)的話可邀請(qǐng)?jiān)谥袊?guó)的日本留學(xué)生為大家講述日本風(fēng)土人情及年輕人生活等。這樣使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合， 拓寬了學(xué)生的視野， 營(yíng)造了一個(gè)融洽而又良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

在二外日語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，因此課堂內(nèi)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中；課堂外組織豐富多彩的文化活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，保持興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

通過這些年來的二外日語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐， 筆者深切地認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教師在教學(xué)中要不懈地努力和不斷地探索， 以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生能夠在輕松快樂的氛圍中主動(dòng)放松心情， 拋開一切不必要的心理負(fù)擔(dān)和壓力， 把學(xué)習(xí)日語(yǔ)當(dāng)成是一種精神享受， 從而達(dá)到事半功倍的效果。并且可以在此基礎(chǔ)上能夠?qū)W以致用， 使自己的專業(yè)技能得到更進(jìn)一步的發(fā)揮，成為當(dāng)今社會(huì)所需要的多元化的復(fù)合型人才。