嚴(yán)安輝

內(nèi)容提要：職業(yè)院校以“市場(chǎng)為導(dǎo)向，能力本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，積極開展一體化課程體系改革，探索工學(xué)結(jié)合一體化課程已成為是技工院校課程改革的熱點(diǎn)課題。其中，以職業(yè)發(fā)展階段調(diào)研、典型工作任務(wù)分析構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程體系是一種具有代表性的方法。以《汽車空調(diào)維修》課程為例，闡述工學(xué)結(jié)合一體化課程的構(gòu)建與實(shí)踐，可供一體化課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程；職業(yè)發(fā)展階段調(diào)研；典型工作任務(wù)分析

G712.3；U472-4

隨著技術(shù)革新，、崗位工作復(fù)合化，對(duì)崗位職業(yè)能力的要求越來越高。職業(yè)院校采用理實(shí)一體化教學(xué)培養(yǎng)的操作型技能人才不再滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求。汽車維修專業(yè)通過調(diào)查、實(shí)踐專家研討、教學(xué)分析研討等，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合一體化（下簡(jiǎn)稱“一體化”）課程體系，開發(fā)了一體化課程。通過6年教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)，還鍛煉出了一批一體化教師，培養(yǎng)了一批深受企業(yè)歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生。

一、一體化課程體系的開發(fā)

在人社部關(guān)于《技工院?！匆惑w化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程〉》指導(dǎo)下，汽車維修專業(yè)組織召開企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)，調(diào)研了實(shí)踐專家的職業(yè)發(fā)展階段調(diào)研；充分分析了汽車維修工的職業(yè)發(fā)展調(diào)研、典型工作任務(wù)描述；召開汽車維修專業(yè)教學(xué)分析研討會(huì)，選擇了汽車底盤機(jī)械系統(tǒng)維修、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維修等9個(gè)任務(wù)領(lǐng)域作為汽車維修專業(yè)課程，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心的一體化課程體系。并按工作過程導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念開發(fā)汽車空調(diào)維修一體化課程。

1.開展典型工作任務(wù)描述。典型工作任務(wù)描述是構(gòu)建一體化課程體系的核心工作之一，參照企業(yè)任務(wù)書或工單的形式。主要包含工作任務(wù)的來源、工作任務(wù)的含義、工作任務(wù)的工作過程三方面內(nèi)容。

2.分析任務(wù)工作過程，確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過典型工作任務(wù)描述，提煉出工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括工作對(duì)象、設(shè)備、工具與材料、工作方法、勞動(dòng)組織、工作要求等。通過典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

3.參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定職業(yè)能力目標(biāo)。學(xué)生學(xué)完本課程后具備汽車空調(diào)維修方面的綜合職業(yè)能力。包括知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的目標(biāo)，并能獨(dú)立完成汽車空調(diào)日常維護(hù)等4個(gè)代表性的工作任務(wù)，并養(yǎng)成執(zhí)行相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用遞進(jìn)或并列相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，汽車空調(diào)維修學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如下表。

5.根據(jù)學(xué)習(xí)情境，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)組織形式。本課程建議為教學(xué)班為單位，分小組在汽車空調(diào)維修工作站內(nèi)實(shí)施教學(xué)，并建議連續(xù)安排4周完成課程教學(xué)。在組織教學(xué)過程中，按“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)基本環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在一體化教學(xué)基礎(chǔ)上靈活采用大腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)課文法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。

6.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)評(píng)價(jià)方式。本課程采用過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要素主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和方法能力。

7.根據(jù)教學(xué)需求，配置教學(xué)資源。安排一體化教師上課。根據(jù)教學(xué)需求，充分利用教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)工作站、開發(fā)學(xué)習(xí)、工作頁(yè)、課件等課程資源輔助教學(xué)。

二、一體教學(xué)實(shí)踐

1.典型工作任務(wù)描述是開發(fā)一體化課程的關(guān)鍵技術(shù)。開發(fā)一體化項(xiàng)目課程時(shí)一定要重視對(duì)工作任務(wù)的細(xì)致描述，可參照企業(yè)任務(wù)書或工單的形式。

2.工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是一體化課程實(shí)施的關(guān)鍵技術(shù)。學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方式方法組織形式是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按工作過程組織實(shí)施教學(xué)是學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，學(xué)習(xí)過程與工作過程保持一致，并職業(yè)核心能力滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.開發(fā)學(xué)習(xí)工作頁(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，便于開展一體化教學(xué)。按工作過程組織實(shí)施教學(xué)是以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能和養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)工作頁(yè)的主要功能是指引學(xué)生通過完成工作任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)工作頁(yè)包括任務(wù)描述、過程、任務(wù)拓展等要素。

4.開發(fā)教學(xué)資源，輔助教學(xué)。開發(fā)課程教學(xué)資源，按教學(xué)過程制作課程PPT，能輔助教學(xué)起事半功倍的作用。

三、一體課程的實(shí)踐體會(huì)

一體化課程體系的基本特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作完成學(xué)習(xí)”，其載體是綜合性的、典型的工作任務(wù)。工作過程導(dǎo)向的一體化課程體系是以基于職業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)的新型課程體系。通過多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了如下三個(gè)特點(diǎn)。

1.以完成工作任務(wù)為主線的一體化課程體系。在基于汽車維修工的職業(yè)發(fā)展調(diào)研和典型工作任務(wù)分析構(gòu)建的一體化課程體系，按工作過程組織實(shí)施教學(xué)。以完成實(shí)際崗位的工作任務(wù)為主線，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能、工具及設(shè)備的使用等工作過程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作、學(xué)習(xí)過程與工作過程統(tǒng)一”。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)知行合一，實(shí)現(xiàn)九位一體。企業(yè)崗位工作任務(wù)、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練項(xiàng)目相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能和工作一體化。專業(yè)實(shí)現(xiàn)管理機(jī)構(gòu)一體化；構(gòu)建了一體化學(xué)習(xí)站，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作情景一體化；理論教師與實(shí)習(xí)教師一體化；采取邊做、邊學(xué)、邊教，實(shí)現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、教學(xué)一體化；開發(fā)理論與實(shí)踐融為一體的一體化課程；課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等教學(xué)文本一體化；學(xué)習(xí)站與車間一體化；采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)一體化；實(shí)行過程考核，將理論考核與實(shí)訓(xùn)考核一體化，合稱為九位一體。

3.便于開展項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。學(xué)習(xí)情境源于企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程、生產(chǎn)過程和工作過程。課程的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)是由職業(yè)崗位的工作任務(wù)組成，具備了工作過程導(dǎo)向一體化課程的特色。同時(shí)，教學(xué)過程與工作過程相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐合一，實(shí)現(xiàn)“知行一體化”，便于實(shí)施一體化教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作過程能力起到積極推動(dòng)作用。

通過多年的課程改革實(shí)踐，崗位工作任務(wù)分析是構(gòu)建一體化課程體系的一種比較科學(xué)的、實(shí)用的、可操作的課程改革技術(shù)。并通過教學(xué)實(shí)踐證明，一體化課程是技工院校培養(yǎng)高級(jí)技能人才的一種較為合適的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南（M）.清華大學(xué)出版社，2009年

[2]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究技術(shù)學(xué)范式樣（M）上海教育出版社