任瀏祎

G252.7-4

文獻(xiàn)檢索課是一門旨在培養(yǎng)大學(xué)生知識(shí)獲取和利用信息能力的方法學(xué)課程，屬于高校信息素養(yǎng)教育的重要組成部分[1]。其教學(xué)內(nèi)容涉及各類信息資源的檢索與利用問題，具體包括館藏紙質(zhì)資源、不同類型的商業(yè)數(shù)據(jù)庫、音像資料、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)信息資源等。這些資源均可以微視頻、音頻、圖片、文檔等形式展現(xiàn)，成為文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的一部分。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和日益進(jìn)步，文獻(xiàn)的形式也越來越多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的需求，更吸引不了學(xué)生的興趣。因此，對(duì)于文獻(xiàn)檢索課新的教學(xué)模式的研究非常必要，前人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也做了很多教學(xué)方法及模式的研究[2]，比如，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的教學(xué)模式，就很值得推崇，它是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式[1，3]，顯著特點(diǎn)就是微視頻教學(xué)。我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論應(yīng)用到文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索檢課教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新。

文獻(xiàn)檢索課的創(chuàng)始者的初衷是讓其像外語，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)課程那樣，成為高校的公共課之一。多年來，各大高校也一度不斷調(diào)整文獻(xiàn)檢索課的覆蓋范圍、上課年級(jí)、開設(shè)課程方法等，但是作為大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵的一門課程成為必修課的難度較大，一直作為公選課設(shè)置。以武漢理工大學(xué)為例，多年來《文獻(xiàn)檢索》課程一直以大類公選課設(shè)置，全校學(xué)生包括研究生，本科生混合選課，主要設(shè)置的好處是便于學(xué)校管理，并且節(jié)約教師資源，但是從學(xué)生對(duì)于上課內(nèi)容的要求來看，無法兼顧各個(gè)層次、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，針對(duì)性較差。而且上課教師都是圖書館的老師，無疑，圖書館教師對(duì)于信息檢索的專業(yè)性是實(shí)力最強(qiáng)的，但是對(duì)于不同的專業(yè)知識(shí)了解甚少，無法更深層次的貼合學(xué)生需求，更無法從專業(yè)角度幫助學(xué)生篩選重要文獻(xiàn)信息，因此針對(duì)不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的文獻(xiàn)檢索課尤為必要，并且，采用小班授課的效果較好。武漢理工大學(xué)針對(duì)2015年的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了修改，把文獻(xiàn)檢索這個(gè)大類公選課改成了不同學(xué)院自行開設(shè)的個(gè)性課程，經(jīng)過近一年的探索，本文對(duì)教學(xué)效果及教學(xué)方法和模式進(jìn)行了研究。分別從文獻(xiàn)檢索的地位和作用，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求，教師個(gè)人的體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)方法的總結(jié)等方面進(jìn)行研討和總結(jié)。

一、文獻(xiàn)檢索在培養(yǎng)大學(xué)生過程中的地位和作用

文獻(xiàn)信息檢索是獲取知識(shí)的捷徑。掌握文獻(xiàn)信息檢索方法與技能，可以快、準(zhǔn)、全地獲取所需知識(shí)，最大限度地節(jié)省查找時(shí)間，使文獻(xiàn)信息得以充分的利用。文獻(xiàn)信息檢索是科學(xué)研究的向?qū)?。要進(jìn)行有價(jià)值的科學(xué)研究，必須依賴文獻(xiàn)檢索，全面獲取相關(guān)文獻(xiàn)信息，及時(shí)了解各學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)的新問題、新觀點(diǎn)、以確定自己的研究起點(diǎn)和研究目標(biāo)。文獻(xiàn)信息檢索是終身教育的基礎(chǔ)?？萍嫉难杆侔l(fā)展使知識(shí)的總量呈指數(shù)增長，而知識(shí)的陳舊速度也明顯加快，這種能力在很大程度上就是獲取新知識(shí)的能力，就是對(duì)新知識(shí)的敏感力和接受力，因而必須掌握文獻(xiàn)信息檢索的方法，這是終身學(xué)習(xí)的需要，是知識(shí)創(chuàng)新的需要?？傊?，當(dāng)代大學(xué)生掌握了文獻(xiàn)檢索的技巧和方法就能夠全面地掌握有關(guān)的必要信息，增強(qiáng)決策的科學(xué)性；提高信息利用的效率，縮短獲取信息的時(shí)間；有利于信息用戶獲取所需的全部信息；提高信息素質(zhì)和科研工作的成功率。

二、學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索的認(rèn)識(shí)和需求

鑒于該課程是本專業(yè)新開個(gè)性課程，選課人數(shù)很少，于是，我對(duì)每一個(gè)人對(duì)這門課程的初步認(rèn)識(shí)及想從中學(xué)到什么內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查研究，大致進(jìn)行歸類如下：

（一）大部分學(xué)生還是想多了解一些收集資料的方法和途經(jīng)，為大四畢業(yè)論文的書寫進(jìn)行一些準(zhǔn)備工作。首先這些學(xué)生查找信息的方式很單一，一般就是上網(wǎng)用百度、谷歌等搜索引擎，很少有去圖書館查閱資料或者使用其它的查閱方式的。這直接導(dǎo)致的就是他們創(chuàng)新精神較弱，分析間題、處理問題或提出有份量的見解能力較差。因此，他們想從這堂課中學(xué)到如何檢索文獻(xiàn)，這對(duì)于以后寫論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)是必須的，尤其對(duì)于想要考研的學(xué)生來說就更加重要；更有甚者，部分學(xué)生根本不知道怎么搜索資料，花費(fèi)很多時(shí)間缺找不到自己想要的文章和資料，于是選這門課想初步掌握一些檢索文獻(xiàn)的方法，增加找資料時(shí)的精確度和全面性。如何高效率的去搜索自己想要的結(jié)果，可以減少資料收集的時(shí)間；有學(xué)生只知道中國知網(wǎng)，想從專業(yè)的角度從這門課中學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，了解更多相關(guān)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用。尤其是跟本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。文獻(xiàn)檢索可以提供各種知識(shí)，讓我們及時(shí)，快速，準(zhǔn)確的了解信息，寫論文的時(shí)候，需要檢索資料，如果整理好的情報(bào)可以提供一些系統(tǒng)性的資料和文獻(xiàn)，可以提高我們的效率，加強(qiáng)我們的學(xué)習(xí)效果。.還有學(xué)生考慮到將來讀研究生，寫文章，做科學(xué)研究等，都需要大量的資料來參考，所以選《文獻(xiàn)檢索》這門課。

（二）一部分學(xué)生基于興趣，有自己的想法，想提前了解并在學(xué)術(shù)上有一定的進(jìn)步。這部分學(xué)生一般思路清晰，目標(biāo)明確，認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性。（1）避免重復(fù)研究或走彎路，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有連續(xù)性和繼承性，閉門造車只會(huì)重復(fù)別人的勞動(dòng)或者走彎路。研究人員在選題開始就必須進(jìn)行信息檢索，了解別人在該項(xiàng)目上已經(jīng)做了哪些工作，哪些工作目前正在做，誰在做，進(jìn)展情況如何等。這樣，用戶就可以在他人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，從而避免重復(fù)研究，少走或不走彎路。（2）節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展加速了信息的增長，加重了信息用戶搜集信息的負(fù)擔(dān)。許多學(xué)者在承接某個(gè)課題之后，也意識(shí)到應(yīng)該查找資料，但是他們以為整天泡在圖書館“普查”一次信息就是信息檢索，結(jié)果浪費(fèi)了許多時(shí)間，而有價(jià)值的信息沒有查到幾篇，查全率非常低。信息檢索是研究工作的基礎(chǔ)和必要環(huán)節(jié)，成功的信息檢索無疑會(huì)節(jié)省大量時(shí)間，使其能用更多的時(shí)間和精力進(jìn)行科學(xué)研究。（3）是獲取新知識(shí)的捷徑，大學(xué)生在校期間，已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。但是，“授之以魚”只能讓其享用一時(shí)。如果掌握了信息檢索的方法便可以無師自通，找到一條吸收和利用大量新知識(shí)的捷徑，把大家引導(dǎo)到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域中去，對(duì)未知世界進(jìn)行探索。是謂“教人以漁”，才能終身受用無窮。認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索有助于利用和掌握文獻(xiàn)資料，縮短查找文獻(xiàn)資料所花費(fèi)的時(shí)間。作為一名即將進(jìn)入大四的學(xué)生，掌握文獻(xiàn)檢索的方法，相關(guān)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，對(duì)于以后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)論文及更多方面都有著深遠(yuǎn)的影響。 由于知識(shí)劇增，學(xué)科來愈多，愈分愈細(xì)，任何一個(gè)學(xué)生都不可能在學(xué)校里學(xué)完工作所需要的全部知識(shí)。在學(xué)校里，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

（三）還有一小部分學(xué)生為了湊學(xué)分，基于對(duì)這門課程的字面意思理解，認(rèn)為這是一門簡單輕松又不費(fèi)時(shí)間的課程，所以選了這門課。他們認(rèn)為，《文獻(xiàn)檢索》課，是門新課程，新鮮，課時(shí)也比較少，上課比較輕松。

（四）有一少部分學(xué)生一開始就認(rèn)識(shí)到這門課的重要用途。這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程在學(xué)習(xí)上可以幫助自己。無論是畢業(yè)論文還是平時(shí)的作業(yè)或是學(xué)習(xí)，都需要查資料。以前查找資料，很難找到自己所想要的。而學(xué)習(xí)這門課是想更好地、更方便地找到自己想要的東西。同時(shí)也想清楚地了解哪些東西需要到哪里找更合適。

（五）現(xiàn)在《文獻(xiàn)檢索》課不單單是簡單的介紹怎么收集信息資料，更重要的是根據(jù)課題怎么分析消化資料。使學(xué)生能學(xué)會(huì)充分的應(yīng)用專業(yè)文獻(xiàn)資料，根據(jù)不同的研究課題，應(yīng)用現(xiàn)有文獻(xiàn)幫助自己的科研學(xué)術(shù)進(jìn)步才是最終目的。

（六）大部分學(xué)生在通過這門課程的學(xué)習(xí)后，都基本發(fā)現(xiàn)了它真正的意義。它是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，可以加強(qiáng)我們對(duì)文獻(xiàn)檢索基本原理的理解、讓我更熟悉自己專業(yè)的信息資源，同時(shí)還能掌握數(shù)據(jù)庫的檢索方法。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法理論知識(shí)較多，對(duì)信息的整合與梳理教的較少，與專業(yè)的應(yīng)用有點(diǎn)脫節(jié)。尤其是工科學(xué)生，關(guān)鍵在于文獻(xiàn)檢索的應(yīng)用，而對(duì)于理論知識(shí)，只需要花3-4課課時(shí)簡單介紹，而且學(xué)生更感興趣的也是信息的應(yīng)用。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方法專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生無法從浩瀚的文獻(xiàn)里選擇區(qū)分自己專業(yè)的信息。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是簡單的信息檢索，對(duì)于所檢索到的信息如何合理利用，轉(zhuǎn)化成自己的科研思路和想法，或者如何從所搜索到的信息中找尋自己的靈感涉獵較少。

四、新的教學(xué)方法與模式的設(shè)想

（一）教學(xué)定位

一門學(xué)科、專業(yè)、課程的生存、進(jìn)步、可持續(xù)發(fā)展都離不開教學(xué)管理著和教師根據(jù)時(shí)代和具體環(huán)境而給他們的準(zhǔn)確定位。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，文獻(xiàn)檢索課作為一門工具性課程，對(duì)他的重新及準(zhǔn)確定位更為重要，在高校，任何一個(gè)專業(yè)的教師和學(xué)生都離不開文獻(xiàn)檢索。從受教對(duì)象來說，這門課程的教學(xué)對(duì)象不一，有不同的年級(jí)，有本科生也有研究生，他們的學(xué)習(xí)和科研時(shí)時(shí)刻刻都離不開文獻(xiàn)資料的幫助；從教師角度來說，是由專業(yè)的圖書館管理人員擔(dān)任課程任務(wù)還是專業(yè)老師擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)也是一個(gè)值得探討的問題。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)不同的學(xué)生層次，教學(xué)的目的與方法存在一定的區(qū)別。針對(duì)本科生專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱、探索欲望強(qiáng)烈、對(duì)科研感到神秘并渴望參與其中的特點(diǎn)，應(yīng)以科研揭秘、項(xiàng)目申報(bào)為教學(xué)目標(biāo)，以如何開展科研、如何論證項(xiàng)目、如何通過文獻(xiàn)的檢索與分析解決科研問題為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生較好地把握成熟項(xiàng)目書的論證思路、論證方法。這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開專業(yè)老師從本專業(yè)的角度進(jìn)行深層次的引導(dǎo)。研究生的文獻(xiàn)檢索課主要培養(yǎng)學(xué)生充分地獲取信息、整合信息并科學(xué)、合理、有效地應(yīng)用信息使之服務(wù)于科研的能力。通過本科四年的學(xué)習(xí)，研究生本身自己對(duì)信息獲取已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和渠道，只是所了解數(shù)據(jù)庫沒有那么的全面，特別是英文數(shù)據(jù)庫，以及對(duì)最新的研究成果的查看和學(xué)習(xí)不知道從何入手。此外，由于每位研究生都面臨著完成畢業(yè)論文及小論文的巨大壓力，盡早找到研究方向是他們最迫切需要的。這個(gè)時(shí)候?qū)I(yè)性的文獻(xiàn)檢索課可以深入到每個(gè)學(xué)生的專業(yè)，幫助他們直接找到研究思路，項(xiàng)目的探索研究，特別是對(duì)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目書的研究，在經(jīng)過了項(xiàng)目背景知識(shí)的文獻(xiàn)調(diào)研、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，特別是對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行反復(fù)檢索、反復(fù)分析后，可以找到申報(bào)者開展此項(xiàng)研究的一些思路。既可以借鑒他人的科研思路，也可為自己的科研選題和文獻(xiàn)查閱提供思路。

從不同角度，針對(duì)課程的定位分析如下：

首先，對(duì)課程性質(zhì)的定位，務(wù)必保持個(gè)性課程作者認(rèn)為個(gè)性課程的定位非常準(zhǔn)確，公選課的針對(duì)性不強(qiáng)，公共必修課的想法又不太切實(shí)際，個(gè)性課程，要求老師多花心事，通過教學(xué)改革，教學(xué)模式多樣化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是這門課生存和發(fā)展的必要條件。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)充滿學(xué)術(shù)信息的世界，也是一個(gè)高科技的教育和學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，可以捷足先登科技高峰，在信息時(shí)代的競(jìng)爭中處于有利位置，文獻(xiàn)檢索課可以利用這一有利條件把課程設(shè)置的一門豐富有趣，實(shí)用性強(qiáng)的個(gè)性課程。

其次，順應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。隨著科技信息日新月異的發(fā)展，對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，在經(jīng)過辛苦的高中生活之后，對(duì)于大學(xué)生活的突然放松，顯得有點(diǎn)無所適從，突然間迷失了方向，出現(xiàn)迷茫和厭學(xué)的現(xiàn)象，這將成為21世紀(jì)高等教育研究的重要課題。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和高中相比急劇下降，尤其是一般院校，這種現(xiàn)象更為突出，很多較優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)之后因?yàn)檎也坏椒较颍哪甑拇髮W(xué)生活可以把他/她無情的毀掉。

再次，確定教學(xué)層次。對(duì)于本科生，因?yàn)榇笠?、大二的公共課較多，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重，而且很多還沒有認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索的重要性，不知道這是一門什么課程，感興趣的可能性較小，也沒有太多的需求，因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況就學(xué)生需求，可以把教學(xué)日歷安排在第六學(xué)期，大三的課程較松，有足夠的空間選修這門課程，而且馬上面臨大四的畢業(yè)論文，很多學(xué)生在搜索信息時(shí)開始著急，無所適從，一團(tuán)亂，不知道怎么找到自己需要的較新的專業(yè)知識(shí)信息，很多同學(xué)停留在簡單的百度等搜素引擎。這時(shí)候開設(shè)這門課程順應(yīng)學(xué)生的心理和需求，較為合適。

研究生一般學(xué)制都是2-3年，第一年上課，第二、三年做實(shí)驗(yàn)，寫論文。研一除了上課之外，還有個(gè)重要的任務(wù)就是確定研究方向和開題，所以他們的需求在一開學(xué)就顯現(xiàn)出來了，很多學(xué)生一入學(xué)就著急壓力大，不知道如何入手，這時(shí)候，導(dǎo)師一般都會(huì)給他們半年的時(shí)間去查看文獻(xiàn)資料，但是導(dǎo)師的時(shí)間有限，不可能再手把手的教他們?cè)趺床檎椅墨I(xiàn)，研究生層次也應(yīng)該有自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此第一學(xué)期開設(shè)這門課顯得尤為迫切。

分開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同層次改變教學(xué)方法，教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，吸引有需要的學(xué)生積極選修該門個(gè)性課程，并使學(xué)生如愿學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)和技能。

最后，改變教學(xué)方法及教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂，以老師講為主，這種教學(xué)方法枯燥乏味，很難抓住學(xué)生的興趣和注意力，文獻(xiàn)檢索教學(xué)的改革，不僅僅是教學(xué)方法和模式的改革，教材也要重新修訂，甚至編制本專業(yè)的合適教材，詳細(xì)書寫教案。同時(shí)，文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革還需要教務(wù)處及學(xué)院教學(xué)辦的重視，以往教務(wù)處及二級(jí)學(xué)院對(duì)該門課程的重視程度也不太夠，不能因?yàn)橐蜻x修人數(shù)較少，就對(duì)教學(xué)課時(shí)打折扣，這樣很打擊教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。因此，文獻(xiàn)檢索課的改革需要教學(xué)管理及教學(xué)人員和學(xué)生的密切配合才能使這門課以一個(gè)全新的面貌呈現(xiàn)在大家面前。

（二）教學(xué)方法及教學(xué)模式

順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)行教學(xué)方法及模式的多樣化是大勢(shì)所趨?；诖?，可參考翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。田艷艷曾在文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建一文中詳細(xì)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂是指2007 年間美國化學(xué)教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中使用新型的微視頻與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。其視頻教學(xué)具有短小精致、方便使用、回放自如、檢索便捷、隨意組合、預(yù)設(shè)問題、符合大學(xué)生注意規(guī)律、開展學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。該種教學(xué)模式需要信息技術(shù)的輔助教學(xué)，比如在線輔導(dǎo)、在線作業(yè)練習(xí)、信息共享學(xué)習(xí)空間等。其最主要的特色是把死板的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)換成豐富、活力的知識(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)。文獻(xiàn)檢索課翻轉(zhuǎn)課堂是指廣泛地使用先學(xué)后教、學(xué)習(xí)任務(wù)前移的方法，借助信息技術(shù)多媒體手段，按照自主學(xué)習(xí)?—合作研討—教師導(dǎo)學(xué)—反饋評(píng)價(jià)的教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主張自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論，多維度、多方式的多元評(píng)價(jià)等。其特色的教學(xué)環(huán)節(jié)是課前，即以微視頻為主的課前預(yù)習(xí)與在線研討，旨在形成以學(xué)為中心、依托信息技術(shù)的多元學(xué)習(xí)方式和途徑、培養(yǎng)能力為目標(biāo)的新型教育模式。所以，部分文檢課教師結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的一些概念、原理和方法，逐步嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂嵌入到整個(gè)文檢課教學(xué)過程中，將適合于翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元，采用學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看視頻，課內(nèi)分組討論、溝通與交流的方式提供給學(xué)生。總之，文檢課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為三個(gè)層次，即第一層次是課前知識(shí)獲?。?預(yù)習(xí)教材、觀看視頻、分組討論、課前練習(xí)； 第二層次是課內(nèi)知識(shí)整合：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、案例與問題設(shè)置、教師引導(dǎo)與解疑、小組討論與結(jié)論； 第三層次是課后知識(shí)創(chuàng)新： 作業(yè)練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)、知識(shí)應(yīng)用。

當(dāng)然，結(jié)合調(diào)查所帶班級(jí)學(xué)生的心理、對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)程度及需求，完全采用翻轉(zhuǎn)課堂不一定可行。目前為止，大多數(shù)同學(xué)對(duì)該門課程的重視程度不太夠，課前預(yù)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有點(diǎn)困難，為此，作者認(rèn)為盡量把所有的知識(shí)點(diǎn)和檢索技巧及分析能力的訓(xùn)練都消化在課堂，充分利用課堂45分鐘。翻轉(zhuǎn)課堂所采用的信息技術(shù)拿過來用，只是全部安排在課堂，用活這45分鐘，理論講解、觀看視頻、分組討論、在線練習(xí)集合起來，把當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)在課堂就全部消化掉。把傳統(tǒng)的課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，一可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，二可以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，三 加強(qiáng)老師和學(xué)生間的互動(dòng)和交流，四 提高學(xué)生的課堂到課率，盡量把那部分混學(xué)分的學(xué)生給吸引到課堂上來，從而使這門課的教學(xué)資源得到充分利用。

（三）教學(xué)時(shí)間與教學(xué)隊(duì)伍

傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)時(shí)間一般要周學(xué)時(shí)為2，共計(jì)32 學(xué)時(shí)，這樣一來整個(gè)課程授課周期達(dá)16周，這么長的授課周期再加上學(xué)生本身的不重視，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為此我們將文獻(xiàn)檢索設(shè)置為個(gè)性課程，連續(xù)八周，同時(shí)開課時(shí)間安排在第六學(xué)期（大三上學(xué)期）的第1-8周。這樣安排的目的是考慮到大三學(xué)生的實(shí)際情況，在礦物加工工程普通版和卓越班兩個(gè)班級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃里第六學(xué)期的課程都較少，第七學(xué)期很多同學(xué)開始找工作，到企業(yè)實(shí)習(xí)，心情比較浮躁，將文獻(xiàn)檢索課程作為第四畢業(yè)論文的啟動(dòng)課程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于教學(xué)安排，更便于提高授課質(zhì)量。

五、結(jié)語

礦業(yè)工程文獻(xiàn)檢索課作為一門個(gè)性課程，它的生存與可持續(xù)發(fā)展需要任課老師進(jìn)行一系列的課程改革。教學(xué)定位要準(zhǔn)確，根據(jù)本科生研究生授課對(duì)象層次的不同準(zhǔn)備教案；教學(xué)模式和教學(xué)方法要更新，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生的調(diào)查研究折中尋求更合理的教學(xué)方法及模式：45min課堂內(nèi)部翻轉(zhuǎn)加項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)；教學(xué)時(shí)間要安排合理，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)方案和需求，把握時(shí)機(jī)，更能吸引學(xué)生的求學(xué)興趣；教師隊(duì)伍也要設(shè)置合理，應(yīng)該采用圖書管老師和礦業(yè)工程專業(yè)老師結(jié)合的方式，即能充分發(fā)揮各自專業(yè)所長又不浪費(fèi)教學(xué)資源，這樣授課的效果較好，還能讓學(xué)生接收到更合理的知識(shí)單元。當(dāng)然，一門新的課程改革方案的實(shí)施需要教務(wù)處、二級(jí)教學(xué)辦、任課老師和學(xué)生的辛苦付出及密切配合。

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