王貞富

G623.2

很多老師愿意上中高年級語文課，不愿意上低年級的語文課，原因是低年級的拼音難教，識字、寫字也難教，學(xué)生小，接受能力差，內(nèi)容雖然簡單，但學(xué)生難學(xué)，老師難教，其實不用怕教低年級，只要找到一些方法策略，教起來也得心應(yīng)手，取得滿意的效果。合理運用科學(xué)的教學(xué)策略，就可以有效地提高教學(xué)的效率。下面談一談識字教學(xué)的策略。

一、根據(jù)音、形、義的特點確定教學(xué)重點。

識字教學(xué)要把音、形、義緊密地結(jié)合起來，但不能平均使用力量，而應(yīng)該視生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學(xué)。比如看圖識字教材的特點是讓學(xué)生通過看圖，理解字義，幫助正音。這部分生字的字義大多是學(xué)生容易理解的，字音的學(xué)習(xí)也不太難，就要把重點放在字形教學(xué)上，再根據(jù)學(xué)生平時發(fā)音的薄弱環(huán)節(jié)確定字音教學(xué)的難點。比如一篇看圖識字教材有下面15個生字：

桂 菊 梅 蘭 柏 楓 柳 槐 蘋 桔 栗 核 芝 麻 煙

教學(xué)時，教師先用實物讓學(xué)生認識什么是桂花、什么是蘭花等等，只作簡要介紹，不過多講解，重點放在字形分析上。在分析字形時，又突出幾個易寫錯的字，如：“楓”的第六筆，“煙”的第二筆和第四筆。

對于其它教材的識字教學(xué)，也不要音、形、義面面俱到，要根據(jù)各個生字的特點和學(xué)生實際來確定重點和難點。如課文《操場上》中的六個生字：

球 拍 高 課 身 體

教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生容易把翹舌音讀成平舌音的特點，確定“身”為字音教學(xué)重點，教學(xué)時，用手勢啟發(fā)學(xué)生讀準翹舌音。字形教學(xué)的重點放在“球、高、身、體”這4個字上，但教學(xué)方法要因字而異。為了在分析字形時能簡化識字的心理過程，可以先教“高”字，是上中下結(jié)構(gòu)，字形像一張桌子上放一條凳子，已經(jīng)顯得高了，還要放一塊橫木，再放一個木塊，顯得更高，形象生動，學(xué)生就容易理解“高”字了。對“身”字的字形分析啟發(fā)學(xué)生說像什么。一個學(xué)生說：“第三筆像人的一只腳站著。”另一個學(xué)生說：“第七筆那長長的一撇像另一只腳踢出去?！薄扒?、拍、課”是形聲字，左邊偏旁表示形，右邊的字表示讀音?！绑w”左邊人旁表示一個人，右邊像一個人稍微抬起手站著，下面那一橫表示踝關(guān)節(jié)，至于“身體”的詞義就不必講解了。

二、簡化字形記憶的心理過程

現(xiàn)行大多數(shù)教材中生字的編排都是從基本筆畫到偏旁部首，從獨體字到合體字，如“天地日月水火土”，努力體現(xiàn)了漢字本身的字形規(guī)律，有助于減輕識字負擔，并且培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

人民教育出版社出版的第一冊教材開始認識的大多是構(gòu)字率高的常用獨體字，這些獨體字是學(xué)生以后認識合體字的基本“部件”，對這些獨體字的字形教學(xué)要作細致的指導(dǎo)，認清筆畫筆順，掌握筆順規(guī)則。學(xué)生掌握了一部分獨體字，學(xué)習(xí)合體字時，就要啟發(fā)他們利用已學(xué)的獨體字按部件分析字形，要防止一筆一畫地死記硬背。如“語”字，對一年級學(xué)生來說，似乎很難寫。如果一筆一畫地記憶，要記九筆。如果讓學(xué)生細細觀察，“語”字里面有言旁，一個“五”字和“口”字，再指導(dǎo)學(xué)生按部件分析，“語”字是左右結(jié)構(gòu)，它左邊是言旁，右邊上面是“五”字，下面是“口”字，合起來就是“語”字。不要講右邊是“吾”字，因為“吾”字學(xué)生不熟悉，要分開講。這樣，讓學(xué)生用眼看，動腦想，動嘴說，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了觀察、分析的習(xí)慣，又簡化了識記字形的心理過程，便于記憶，也節(jié)省了教學(xué)時間。

三、調(diào)動多種器官識記生字

漢字是由音、形、義構(gòu)成的統(tǒng)一體，必須使學(xué)生讀準字音，認清字形，理解字義。這就要在教學(xué)中運用生動、活潑的形式，啟發(fā)學(xué)生細細觀察字形，認認讀讀，認真聽老師講解和同學(xué)的發(fā)音，用心想想記記，并要動手寫一寫。這樣學(xué)生運用多種感官積極活動，就能提高識字效率。有經(jīng)驗的教師說學(xué)生識字要五到：口到、眼到、耳到、心到、手到。其中的“手到”，往往會因為課堂教學(xué)時間沒掌握好而被擠掉。實際上，低年級的識字教學(xué)與寫字教學(xué)的關(guān)系是非常密切的，不論是“集中識字”，還是“分散識字”，課堂教學(xué)的好壞，在很大程度上取決于課堂上是否讓學(xué)生動手寫。只有動手寫，才能加深對字形的印象，當堂鞏固所學(xué)的生字。要養(yǎng)成學(xué)生邊寫邊動腦想的習(xí)慣，做到動手寫一個字，心里就能想一想這個字讀什么音，可組什么詞。如寫“明”字，心里就要想到這是“明月”的“明”，防止字形與字音、字義脫鉤。

四、字義教學(xué)以了解課文中的意思為重

一個漢字往往有多個意義。教學(xué)字義時是否要把每一種意義都教給學(xué)生呢？不是。字義教學(xué)應(yīng)以講清課文中的意思為主，至于其它意思，如果是學(xué)生常用到的、易理解的可以講；少用到的、不易理解的一般不講。如生字“投”有四種解釋：在“投石、投彈”中解釋為扔；在“投入、棄暗投明”中解釋為走向、進入；在“投稿”一詞中解釋為寄、遞；在“情投意合、投其所好”中解釋為合，迎合。課文《蜘蛛》中寫的是“一個飛蛾投到網(wǎng)里了”，教師要讓學(xué)生理解課文中的“投”是指飛蛾闖進網(wǎng)里，是“進入”的意思。至于“投”的其它意思就不必牽涉。其實理解生字的一字多義的最好的辦法是采用擴詞的方法來理解。如學(xué)習(xí)“家”這個生字，課文中講的是“家里”，至于“家”字的其它意思可以通過組詞讓學(xué)生理解：如“家鄉(xiāng)、家族、家人、大家、你家、我家、他家、國家”等等。教師不一定要去解釋清楚“家”有多少種意義，關(guān)鍵是要學(xué)生理解“家”可以使用在哪些詞語中。組詞是生字教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，但不是所有生字都要去組詞，凡是構(gòu)詞率不高的字，或者學(xué)生不常用的字就不必組詞。否則將會浪費教學(xué)時間。

五、寓識字于游戲之中

據(jù)心理學(xué)試驗表明，七歲兒童的注意力只能持續(xù)10～15分鐘，因此，課堂教學(xué)必須采用一些生動有趣的游戲形式，利用學(xué)生不隨意注意的規(guī)律來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這對于鞏固生字很有好處。如教“能”和“很”，字音是難點，可進行“漢字和拼音交朋友”的游戲。

游戲形式必須按教學(xué)要求而定，如剛教完生字，大部分學(xué)生對所學(xué)的生字還不很熟練，一般應(yīng)進行領(lǐng)讀性的“點讀”、“猜字”等游戲；當學(xué)生比較熟練的時候，則可采用“開火車”的形式。游戲的項目必須有重點，一節(jié)課內(nèi)不宜過多，切不可為追求課堂形式的多樣而片面搞形式主義的游戲。游戲固然可以提高學(xué)習(xí)興趣，但必須適量，否則，就會占用學(xué)生書面練習(xí)時間，影響教學(xué)效果。

以上講的幾種兒童識字方法，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活選擇運用，力求收到更好的教學(xué)效果。