李銘+++丁一

摘要：注冊(cè)入學(xué)成為教育招考部門探索嘗試以分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取為途徑高校招生模式的典型代表。自2011起開(kāi)始進(jìn)行注冊(cè)入學(xué)的試點(diǎn)以來(lái)，江蘇省高職院校注冊(cè)入學(xué)招生計(jì)劃數(shù)累計(jì)達(dá)13萬(wàn)余人，大量的注冊(cè)入學(xué)學(xué)生生源進(jìn)入高職院校后，在學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等方面狀況不盡如人意，給高職院校本身和院校中的教育者管理者帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。在對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生心理認(rèn)知方面進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出，注冊(cè)入學(xué)生群體在心理認(rèn)知方面存在：自我能力狀況評(píng)價(jià)過(guò)低，自身發(fā)展環(huán)境認(rèn)識(shí)扭曲和自我性格特質(zhì)了解不足等特征，針對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的認(rèn)知的差異，通過(guò)鍛煉學(xué)生的自信力、學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，使他們不斷適應(yīng)高職院校的常規(guī)教育管理環(huán)境。

關(guān)鍵詞：注冊(cè)入學(xué)；學(xué)生群體；心理認(rèn)知；特征

B844.2

一、注冊(cè)入學(xué)背景

隨著我國(guó)招生考試制度改革的持續(xù)深化，各地教育招考部門不斷探索嘗試以分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取為途徑的高校招生模式，高職院校注冊(cè)入學(xué)模式在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。以江蘇省為例，根據(jù)《江蘇省教育考試工作年鑒》顯示，自2011年開(kāi)始進(jìn)行注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)以來(lái)，江蘇省高職院校注冊(cè)入學(xué)招生計(jì)劃數(shù)累計(jì)達(dá)134116人，同時(shí)，參加注冊(cè)入學(xué)試點(diǎn)的高職院校由2011年的26所增加到2015年的70所，以年平均21.51%的的幅度遞增，在同時(shí)段的注冊(cè)入學(xué)招生計(jì)劃數(shù)與高考報(bào)名總?cè)藬?shù)的占比始終維持在5.5%左右。在高考報(bào)名人數(shù)以年均5.66%的幅度遞減的狀態(tài)下，高職院校注冊(cè)入學(xué)制度的出現(xiàn)使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)受到高等職業(yè)教育。

但在注冊(cè)入學(xué)模式高歌猛進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，我們也看到注冊(cè)入學(xué)學(xué)生生源各方面狀況不盡如人意，“凡取得普通高中畢業(yè)文憑，參加普通高校招生全國(guó)統(tǒng)一考試且未被統(tǒng)一錄取批次錄取的文、理類考生，均可申請(qǐng)注冊(cè)入學(xué)?！边@意味著由于注冊(cè)入學(xué)招生模式的特殊性，每年將有6%左右成績(jī)低于?？婆武浫》?jǐn)?shù)線的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。盡管教育行政部門和教育管理者不支持將高考成績(jī)成為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一因素，但通常意義上高考分?jǐn)?shù)能夠基本解讀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的狀況，每年一定數(shù)量的高考成績(jī)相對(duì)較低的學(xué)生，成批次的以班級(jí)為單位進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)，這給高職院校本身和院校中的教育者管理者帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。面對(duì)這樣的客觀實(shí)際，通過(guò)訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生進(jìn)行研究，歸納總結(jié)出注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生心理認(rèn)知方面的共同特征，并根據(jù)這些特點(diǎn)有目的地對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生進(jìn)行多元化的引導(dǎo)顯得尤為重要。

二、注冊(cè)入學(xué)學(xué)生群體心理認(rèn)知特征解讀

（一）注冊(cè)入學(xué)學(xué)生自我能力狀況評(píng)價(jià)過(guò)低。注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的自我能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和智力水平上的認(rèn)識(shí)，這一觀點(diǎn)源自于高考成績(jī)，根據(jù)對(duì)注冊(cè)入學(xué)訪談的結(jié)果顯示，有35.76%注冊(cè)入學(xué)學(xué)生對(duì)于自我能力狀況的評(píng)價(jià)過(guò)低，他們認(rèn)為：“這么多年一直都在學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)的能力以外，我好像也沒(méi)什么能力，考試的成績(jī)也不好，就證明我的能力還是不如別人......”事實(shí)上，學(xué)生對(duì)于自我能力狀況的認(rèn)知來(lái)源于中學(xué)以及中學(xué)之前的在校學(xué)習(xí)階段，部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為，考試成績(jī)即為考核學(xué)生各方面能力的唯一評(píng)價(jià)要素，這樣的觀念不斷影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于一元能力評(píng)價(jià)體系的意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，影響學(xué)生自我能力評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于專業(yè)的興趣并不“濃厚”，甚至是抵觸，89%以上的學(xué)生在選擇注冊(cè)專業(yè)時(shí)的原因“感覺(jué)這個(gè)專業(yè)還不錯(cuò)”“畢業(yè)能找到工作”或是家長(zhǎng)和自身希望能夠有一個(gè)不被更早“淪落”到社會(huì)的機(jī)會(huì)?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)并不了解，甚至在第一學(xué)年結(jié)束后還在咨詢相關(guān)專業(yè)教師，“我們專業(yè)到底能做什么？”

（二）注冊(cè)入學(xué)學(xué)生自身發(fā)展環(huán)境認(rèn)識(shí)扭曲。由于注冊(cè)入學(xué)模式起步較晚，所培養(yǎng)出的首批畢業(yè)生剛剛就業(yè)，注冊(cè)入學(xué)模式的正向社會(huì)影響力較低，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于注冊(cè)入學(xué)模式的理性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)注冊(cè)入學(xué)的認(rèn)可度普遍偏低，在一部分學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念中，認(rèn)為注冊(cè)入學(xué)就相當(dāng)于沒(méi)有入學(xué)門檻，基于這種意識(shí)推導(dǎo)出沒(méi)有入學(xué)門檻的學(xué)校和專業(yè)“含金量”較低，甚至對(duì)注冊(cè)入學(xué)的模式的存在與否具有一定“爭(zhēng)議”。處于這一狀態(tài)中的學(xué)生在高考分?jǐn)?shù)公布后便開(kāi)始產(chǎn)生一定的自卑心理，選擇注冊(cè)入學(xué)途徑對(duì)于今后學(xué)習(xí)生活的高校環(huán)境的未知，是學(xué)生存在心理壓力的來(lái)源之一。其次，注冊(cè)入學(xué)后學(xué)生對(duì)校園氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的扭曲認(rèn)識(shí)帶來(lái)一定的失落感，在進(jìn)入學(xué)校后，注冊(cè)入學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同一“生存環(huán)境”當(dāng)中存在大量與自身特質(zhì)相似的、特別是學(xué)習(xí)成績(jī)水平相當(dāng)，學(xué)習(xí)能力情況相仿的同班同學(xué)，這使得注冊(cè)入學(xué)學(xué)生認(rèn)為身處“低層次”環(huán)境中，得不到重視、肯定和認(rèn)可，產(chǎn)生一定的失落感。自卑心理與失落感交織，使注冊(cè)入學(xué)學(xué)生對(duì)高職院校這一新的發(fā)展環(huán)境出現(xiàn)扭曲的認(rèn)識(shí)。

（三）注冊(cè)入學(xué)學(xué)生自我性格特質(zhì)了解不足：對(duì)自我性格特點(diǎn)的探索和掌握，是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、知識(shí)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃等學(xué)習(xí)生涯各環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生群體對(duì)于自身興趣與愛(ài)好、價(jià)值觀念等方面的了解相對(duì)片面，他們總體上對(duì)于自我性格特征，包括性格的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征認(rèn)知不足。在性格態(tài)度特征上，學(xué)生的認(rèn)知關(guān)注點(diǎn)在于自己對(duì)學(xué)習(xí)的懶惰、敷衍了事和對(duì)自身成長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，卻忽視自身存在的熱愛(ài)集體、關(guān)心同學(xué)和正直、誠(chéng)懇的性格態(tài)度；在意志特征上學(xué)生往往糾結(jié)于自身學(xué)習(xí)意志力薄弱、容易受到心理暗示、在行為和處事原則上固執(zhí)己見(jiàn)等不良意志，忽視了自身存在的果斷、勇敢和具有遠(yuǎn)大理想的良好意志特征；在情緒特征方面學(xué)生個(gè)體重點(diǎn)看到的是情緒易受周圍環(huán)境影響，情緒波動(dòng)幅度不大但頻率較高，卻忽視了自身尚存的積極和樂(lè)觀心態(tài)；在理智特征上學(xué)生往往認(rèn)為自身存在看問(wèn)題片面，“三分鐘熱度”，卻忽略了他們體現(xiàn)出的善于獨(dú)立思考、和面對(duì)問(wèn)題和處理問(wèn)題時(shí)有一定的一己之見(jiàn)。

三、依托心理學(xué)原理對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的主要途徑

（一）優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的自信力

注冊(cè)入學(xué)學(xué)生在高中階段成績(jī)或高考成績(jī)不理想，除學(xué)習(xí)能力偏弱以外，另一個(gè)重要原因是一部分學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前階段自信力的缺失。自信力是一種對(duì)自己充滿信心、遇事不慌、從容面對(duì)的一種心境，同時(shí)做到自信也是一種能力，自信力并不是與生俱來(lái)的，要經(jīng)過(guò)后天外界或自身的不斷培養(yǎng)才得以形成；自信力也不是單行道，只要培養(yǎng)就會(huì)不停地提升，從人的發(fā)展角度來(lái)看，自信力在人的一生中是不斷波動(dòng)的，不同的階段和環(huán)境會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)弱的交替。所以在日常的學(xué)生事務(wù)管理中，有時(shí)教師只需要給予學(xué)生一個(gè)小小的暗示或夸獎(jiǎng)，就能得到潛移默化地鼓舞學(xué)生的效果。在對(duì)不同學(xué)生的不同特性擬定不同的激勵(lì)目標(biāo)，如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般、但英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)其公開(kāi)演講、參加比賽的方式使其逐漸建立或恢復(fù)自信。

（二）重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力

盡管注冊(cè)入學(xué)模式具有其一定的特殊性，但辦學(xué)必須要堅(jiān)定社會(huì)主義的辦學(xué)方向，并培養(yǎng)出符合中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展需要和致力于中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的各類人才。學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。面對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，如部分學(xué)生成績(jī)較差的實(shí)事和已經(jīng)養(yǎng)成的不端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的現(xiàn)狀，學(xué)生事務(wù)管理者要本著服務(wù)為先的觀念，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思維能力、在課余培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、組織轉(zhuǎn)變較大學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法等多種形式進(jìn)行。運(yùn)用心理學(xué)原理，開(kāi)展形式各異的以提升學(xué)習(xí)能力為主題的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的參與和表現(xiàn)情況，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)用心理學(xué)中的學(xué)習(xí)機(jī)制，將獎(jiǎng)勵(lì)作為一種強(qiáng)化物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷刺激形成正強(qiáng)化的效果，并在此基礎(chǔ)上是學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力向課程上轉(zhuǎn)移，已達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的結(jié)果。

（三）普遍提升學(xué)生的適應(yīng)力

培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是使學(xué)生能夠全面發(fā)展，適應(yīng)并融入社會(huì)。注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的性格特點(diǎn)易受家庭的影響，在離開(kāi)父母后是否能夠順利地融入社會(huì)是對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的最大挑戰(zhàn)。在做好家長(zhǎng)工作的前提下，應(yīng)為學(xué)生提供大量的機(jī)遇和素材，幫助學(xué)生鍛煉自身的適應(yīng)能力，通過(guò)素質(zhì)拓展等形式，逐漸在人際交流、獨(dú)立生活、自我調(diào)整等方面拓展。同時(shí)，加大實(shí)踐性教育的力度以促使學(xué)生們更好地適應(yīng)社會(huì)。在適應(yīng)性的鍛煉上，還需要注重對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康的人格，形成適應(yīng)能力的完善由“他助”到“自助”的轉(zhuǎn)變。適應(yīng)能力的提升實(shí)質(zhì)上是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)到，需要自己主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，而并不是讓社會(huì)來(lái)適應(yīng)自己。針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)生事務(wù)管理者要學(xué)生入學(xué)伊始就指導(dǎo)他們建立起自我規(guī)劃的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)。

（四）擇機(jī)鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力

競(jìng)爭(zhēng)能力的內(nèi)涵就是競(jìng)爭(zhēng)的精神，注冊(cè)入學(xué)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力的需求體現(xiàn)在當(dāng)今社會(huì)需要具有競(jìng)爭(zhēng)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的青年，以及注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生如何面對(duì)通過(guò)高考招錄的普通高校畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力這兩個(gè)方面。現(xiàn)代社會(huì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)即將步入社會(huì)的高職畢業(yè)生如果不具備競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)就必將會(huì)被社會(huì)所淘汰。在對(duì)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)中，首先要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)并不是相互拆臺(tái)，通過(guò)卑劣的手段贏得競(jìng)賽，競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是建立在強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，合乎道德規(guī)范的相互間超越。在具體實(shí)施中是增加競(jìng)賽的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，針對(duì)各類學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行展示，競(jìng)賽并不應(yīng)僅在體育方面，一切有利于學(xué)生全面發(fā)展的競(jìng)賽是都值得推廣的。如主持人大賽、記憶力大比拼等等，總而言之，要給學(xué)生提供一個(gè)形式多樣的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，是每一個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)都能得到展示，使其在學(xué)校的環(huán)境中獲得一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：李銘（1982—）男，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，研究方向：思想政治教育、心理健康教育