魏亞寧

摘要：在閱讀教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的地位，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的作用。為了更好的實施小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，筆者從激發(fā)興趣和引導(dǎo)探究兩方面來闡述了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略分析

G623.2

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》曾經(jīng)明確提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！彼栽谛W(xué)語文的教學(xué)中我們的教師有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，搭建一個學(xué)習(xí)、探究的平臺，讓學(xué)生在教師的指引下完成閱讀的任務(wù)。那么

怎樣才能在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀能力呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗來談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主閱讀的動力

偉大的教育家孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個人之所以能鐘情于一件事，最關(guān)鍵的就在于興趣。同樣，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，我們也應(yīng)該關(guān)注到這一點，在教學(xué)實踐中我們可能也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣才是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。因此，在教學(xué)中我們不能忽視這一因素，并且我們要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。下面我們結(jié)合教學(xué)實際來舉例分析一下。

1.引入情境，激發(fā)探究心理

在上課時，尤其是面對小學(xué)二年級的學(xué)生時我們要了解學(xué)生們的心理特點，對于他們來講，好奇心是學(xué)習(xí)的動力，所以為了讓學(xué)生們更好的投入到自主學(xué)習(xí)的閱讀狀態(tài)中，我們的教師應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，從而激發(fā)學(xué)生探究的心理。比如，在講《充氣雨衣》這一自讀課文時，筆者用生活中的實例進行了談話式的導(dǎo)課方式，以帶入學(xué)生走進課文情境，筆者是這樣導(dǎo)入新課的：孩子們，下雨的時候，有的人穿著五彩繽紛的雨衣在雨匆忙的穿梭、有的人則在雨中盡情的嬉戲，真像一幅美麗的充滿動感的畫兒。不過，美中不足的是，雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。想必你在日常的生活中也遇到過這樣的困擾，那你們想過怎么解決這個問題嗎？但是，有一個叫小林的孩子，他很聰明就想出了一個好辦法，你們想知道這個辦法嗎？那接下來我們就自讀課文，看看小林到底想出了什么樣的辦法呢？當(dāng)我說完這些話，提出這樣的問題后，學(xué)生們紛紛讀起了課文，都想一探究竟，看看小林到底想到了什么樣的好辦法。這樣以來，學(xué)生們就在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中走入了閱讀文本，從而使學(xué)生真正的參與到了閱讀的教學(xué)中來了。

2.利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

單調(diào)傳統(tǒng)的授課方式不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，還影響教學(xué)效益的提高，因此在閱讀教學(xué)中，我們的教師要學(xué)會利用一定的教學(xué)情境并形成連動的整體情境來激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

我們還以《充氣雨衣》為例，當(dāng)學(xué)生帶著問題走入了文本，他們在整體感知文章的基礎(chǔ)上找到了小林解決問題的方法，但是這僅僅是我們的一個教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生從課文中感知更多，筆者又設(shè)置了這樣一個問題情境：為了把雨衣改一改，小林一直在想啊想，從這句話中我們得到了那些啟示呢？這樣問題提出后，學(xué)生又對文章進行了一個略讀，最終學(xué)生們獲得的啟示就是當(dāng)生活中遇到難題，我們不能放棄，而是要積極開動腦筋去解決。通過這樣的問題情境，學(xué)生一次比一次的更深入了閱讀文本，在閱讀中為了解決教師提出的問題，學(xué)生自然而然的就開動了腦筋進行思考和探究了。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓學(xué)生在毫無學(xué)習(xí)壓力的狀態(tài)中積極參與、主動探究。要想做好這一點，我們的教師必須教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)、自主提高。

1.小組合作，開辟自主空間

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，所以在平時的閱讀教學(xué)中，我們有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，筆者常常采用小組合作的教學(xué)方式。不過，筆者在此要多贅述一句，對于二年級的學(xué)生來講，我們使用小組合作的學(xué)習(xí)方式不能過于頻繁，學(xué)生還小，不管是學(xué)習(xí)能力、思維水平、自控能力都不是很高，如果過度的采用小組合作的學(xué)習(xí)方式反而會適得其反。因此，在閱讀教學(xué)中，我們的教師要選擇合適的文本內(nèi)容適當(dāng)進行小組合作的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生開辟自主學(xué)習(xí)的空間。

比如，筆者在教學(xué)《蜜蜂引路》時，為學(xué)生提出了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；二問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；三講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。在這種方式的訓(xùn)練下，學(xué)生們漸漸就會在小組中自覺提出問題和解決問題了，從而提高了自己的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力，那我們閱讀的教學(xué)效果就會不斷提高了。

2.質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題

提出一個問題往往比解決一個問題更有價值，古人也曾說過：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。所以，在平時的閱讀教學(xué)中我們的教師要善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，因為人的能力的養(yǎng)成，創(chuàng)造性思維的發(fā)展都是從提出問題開始的，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和發(fā)現(xiàn)問題的能力，我們可以從閱讀中的疑點處啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)問，從而讓學(xué)生在自主閱讀中擦除智慧的火花。

比如，筆者在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一文章時是這樣安排學(xué)生學(xué)習(xí)的，先讓學(xué)生迅速讀課文，當(dāng)讀完課文，讓學(xué)生提出問題，教師來回答。這樣的角色轉(zhuǎn)化讓學(xué)生來了興趣，紛紛向出題考考老師。讀完課文后，一個學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”還有的學(xué)生問到：“課文寫的是狐貍和烏鴉之間的故事，那與愛聽好話有什么聯(lián)系呀？”還有一個學(xué)生問：“學(xué)完這篇文章，我們明白了什么樣的道理呢？”筆者這樣的閱讀教學(xué)安排，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還發(fā)散了學(xué)生的思維，每個學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上都提出了一個問題，看似一個簡單的問題，實際上是學(xué)生對文本思考后的質(zhì)疑，這樣以來學(xué)生們的創(chuàng)新思維和能力就被激發(fā)出來了。

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