林為平

摘要：小學數(shù)學教學的核心是以學生的發(fā)展為本，數(shù)學教學是整個學校教育的重要組成部分，而課堂教學又是數(shù)學教學的核心，是提高學生素質(zhì)的主渠道。教師的任務(wù)是引導和幫助學生進行知識的再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。所以，本文對如何上好一節(jié)小學數(shù)學課進行淺談。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；目標；學習過程

G623.5

一、以生為本，面向全體學生

面向全體學生，就要注重個體差異，因材施教。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學生表現(xiàn)出不同的數(shù)學學習傾向。承認學生的差異性，并不是搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學方面的優(yōu)生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。真正做到面向全體學生，應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應(yīng)在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。讓每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。在數(shù)學教學的過程中，教師不應(yīng)成為“居高臨下”的指導者，而應(yīng)成為一個“平等的”參與者；教師也不應(yīng)成為正確與錯誤的“最高裁定者”，而應(yīng)成為一個鼓勵者和啟發(fā)者。

二、對教材內(nèi)容和目標的準確把握

教師的教學活動和學生的學習行為都是以教材為主要依據(jù)的。教材是教師教學的基礎(chǔ)，教師要想強化教學效果，必須對教材進行分析和整合，上好一節(jié)課的關(guān)鍵就是對教材內(nèi)容和教學目標的準確把握。新課程改革對于教材的作用非常重視，新課程改革指出教學過程中教師應(yīng)當活用教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分利用現(xiàn)有條件開發(fā)課程資源。教師要做到這一點，首先應(yīng)當深入鉆研教材，理解編者意圖，過去是這樣，現(xiàn)在依然要這樣做。只有如此，教師才能根據(jù)自己學生的年齡特點及生活和學習經(jīng)歷開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地開展教學活動，才能讓教學鮮活生動，使每個學生在有限的時間內(nèi)都有所得。教師對教材的了解程度的高低直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與失敗，不僅如此，教師對教材的掌握程度與課前的教學預設(shè)也有著非常重要的關(guān)系。教師在備課的時候如果把握不準教學目標，就會使教學過程顯得沒有頭緒，對課堂上所生成的現(xiàn)實問題束手無策。教學實踐證明，只有心中有目標，才能做好充分的教學預設(shè)。每提一個問題，學生都會有幾種答案，都會有幾種思考的角度，教師都要力求想全，并準備好每種情況的應(yīng)對方法。只有胸有成竹，才可以游刃有余?？梢姡@研教材，把握教學目標，做好課前預設(shè)是上一節(jié)好課的前提，對教材的準確把握是上好一節(jié)小學數(shù)學課的關(guān)鍵。

三、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是上好數(shù)學課要達到的重要目標

新課標指出小學數(shù)學教學不僅要重視學生知識學習，更重要的是要鍛煉學生的數(shù)學思維能力。只有讓學生獲得了一定的數(shù)學思維能力，才能夠促進學生的知識學習和能力發(fā)展。因為學生作為知識的主動建構(gòu)者，通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā)，情感、態(tài)度、價值觀得到陶冶，個性得以張揚。只有用數(shù)學知識本身的魅力吸引學生、影響學生、感染學生，學生的探索欲望才能有效生成。通過思考討論，學生從原有的知識情境中轉(zhuǎn)移到新的學習情境中，引發(fā)了懸念，開啟了學生的問題。最好啟發(fā)學生自行質(zhì)疑，學生在已有的數(shù)學知識和已有的解決問題的策略、方法的基礎(chǔ)上對新知提出各種問題，這樣既調(diào)動學生學習的積極性，又是學生創(chuàng)新意識的啟蒙開端。

四、為學生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的學習環(huán)境

學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難。教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程。師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的主體性。在教學中應(yīng)對學生多一份“放手”的信任，少一點“關(guān)愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由遨游，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應(yīng)運而生。課堂教學中應(yīng)積極提倡“六個允許”。即答錯了允許重答；答不完整的允許補充；沒想好的允許再想；不清楚的允許發(fā)問；不同意見允許辯論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。課堂教學中要減少對學生自主學習時間的占用，為學生提供積極思考、主動探索與合作交流的空間，使學生多一些自由的體驗。教師要為學生創(chuàng)造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。

五、在活動中學數(shù)學，關(guān)注學生學習過程

學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領(lǐng)會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，教師應(yīng)十分關(guān)注學生的學習過程，向?qū)W生展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。關(guān)注學生的學習過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

結(jié)束語

總之，一堂好的小學數(shù)學課要把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，讓每個學生適得其所地得到發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力得到充分的實現(xiàn)；在課堂教學中，以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)造性地組織數(shù)學活動，讓學生學會生存、學會學習、學會做人，真正地把學生培養(yǎng)成21世紀的創(chuàng)造型、開拓型人才。

參考文獻：

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