曾九福

摘要：如今風靡的課堂分層導學法是一種很好的小學數(shù)學導學策略，這種分層的方法雖然讓人感覺不公，但是，它能有效地把數(shù)學課堂知識引向學生，從而十分有效地提升學生的數(shù)學水平和學習成績。教師們在運用這樣的導學方法時，也有諸多需要注意的地方，以下我就來講講這樣的導學策略的注意點。

關鍵詞：小學課堂；分層導學；策略

G623.5

一、小學數(shù)學課堂上實施分層導學的優(yōu)勢

分層導學的實施能使所有學生都體驗到學有所成的感覺，增強學生的學習信心。例如在一年級上冊“認識物體和圖形”一課中有這樣一個環(huán)節(jié)：摸一摸，猜猜是什么物體？教師有意識將優(yōu)秀生與后進生搭配、中等生與中等生搭配做游戲，游戲活動開始請后進生手拿物體，由優(yōu)等生閉上眼睛先摸一摸，然后再猜猜是什么形狀的物體，再由后進生當裁判，看他說得對不對。這樣的游戲活動對后進生來說，既鞏固了新知識，又享受到數(shù)學活動的樂趣，增強了學習數(shù)學的信心。

二、小學數(shù)學課堂分層導學的注意點

1.了解學生之間的差別，公平對待

在分層導學運用之前，教師需要不少花費時間和精力來掌握清楚每一位學生的學習能力、學習狀況以及他們的優(yōu)缺點等，以此將每一位學生進行公平的分層導學，來達到最佳的導學效果。充分掌握每一位學生的學習動向和學習態(tài)度是相當重要的一個工作，因為在分層時候，能讓組與組之間的差別最優(yōu)化，來讓導學更加順利。教師在分層時，也要看重每一位學生的發(fā)展前景，讓分層更優(yōu)，激發(fā)學生們的學習興趣，從而提升學生的學習效率。

2.尊重學生們的意見和建議

強行讓學生進入他所不愿意接受的層組，會讓學生們產(chǎn)生抵觸心理，對教師感到失望的同時，還會對學生喪失興趣，導致學習成績一落千丈。這樣的分層次失敗的例子比比皆是，所以教師們在分層的時候要尊重學生們的意愿，讓學生們自主探討和反省自己，提高分層效率，達到最佳的導學效果。學生們如果對自己分層的定位很滿意或是能接受，就能激發(fā)起他們學習的欲望，培養(yǎng)他們自主學習的能力和主動學習的精神。這樣的分層導學法才能大大起到導學作用。

3.分層要起到激勵學生學習的效果

良好的課堂分層導學策略是能激勵學生不斷奮發(fā)進取的優(yōu)秀導學方法。將層組分好，將能讓學生感受到學習的競爭力，從而提升學生學習的干勁，讓他們在學習上無所顧忌、一往直前，爭相在層別里取得優(yōu)異的成績以此得到教師們的看好和表揚。分層導學法能達到激勵學生學習的良好效益，有助于學生數(shù)學成績地不斷進步。

總之，課堂分層導學策略的注意點有頗多，教師和學生們都需要努力發(fā)現(xiàn)和改善這種導學方法，來讓學習和工作得到提升。分層導學能讓優(yōu)等生得到自己的進一步提升，中等生把學習學的更加扎實，差生也能鉚足干勁向前看齊。分層導學的重要性不言而喻，但課堂分層導學策略的方式也是多種多樣，教師們要根據(jù)自己班上學生情況選取最優(yōu)越的分層導學方法，從而提升整個班級的成績。

三、小學數(shù)學課堂分層導學策略的實施方法

1.將不一樣的學生進行分層導學

學生是學習的主體，不一樣的學生對于學習有不一樣的體會和感悟，所以所學習的知識水平和牢固程度也有所不一。學生在不一樣的組別學習的動力也會有所變化，這樣以好學生帶差生，得到教師所想要的導學效果。學習上有所困難的學生能通過分層導學的激勵，在學習上不斷進取，提升自己的數(shù)學成績。而成績優(yōu)異的學生在分層導學之下，探索和掌握更深層次的知識概念，達到自主學習、主動學習的效果。

2.注重對導學對象和導學目標的分層

新課程不斷推進的今天，教師導學時要更新觀念，不能以題論題，盲目訓練，而應按照大綱、教材和不同層次的學生制訂共同目標和分層目標。教師要結合學生的學習基礎、心理素質、學習習慣、學習能力以及交際能力，根據(jù)教材要求，把他們分成若干組、若干層面分別指導，使每一個學生學習成績都能提高。確定具體可行的導學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標，然后根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求：對于基礎較好的學生，設計有一定難度的題目；對于基礎較薄弱的學生，則要求他們掌握基礎的內容。

3.將課堂的授課內容分層

數(shù)學課堂的內容分層更加能讓數(shù)學的導學效率提升。在平常的導學中，一味地以中等生的接受能力進行導學，優(yōu)異學生的學習動力會有所不足，而學生有所困難的學生也會很難跟進，進一步拉大了學生之間的差距。將授課的內容進行分層導學有主與改善這樣的導學狀況，達到理想的導學效果。例如，人教版《萬以內的加法》這一章節(jié)的學習，需要學生比較能靈活的掌握萬以內的加法運算。這是計算能力的培養(yǎng)導學，所以教師在導學時，將授課的內容進行一下科學的分層，讓計算能力還有所欠缺的學生計算一些簡單的個位數(shù)和十位數(shù)的連續(xù)相加，如7+8+6=，40+50+70=，66+45+88=，這樣循序漸進的引導計算能力還需要鞏固的學生。而計算能力優(yōu)秀的學生，可以講解三位數(shù)或者是四位數(shù)之間的計算，如1000+3000+4500=，8855+7744+2233=，......這是幫助優(yōu)秀的學生進一步提升計算能力。還可以引入應用題讓優(yōu)秀的學生探索和理解數(shù)學加法計算。這樣的分層導學策略是導學的重要手段，有助于提升各個層次的學生的學習成績。

4.將課堂測試的試題進行分層

課堂測試是檢驗學生學習狀況的良好辦法，但不分層次的課堂測試只會拉大學生之間的差距。優(yōu)秀的學生取得優(yōu)異的隨堂測驗成績得到教師表揚，學困生課堂測驗成績不理想，得不到表揚因此學習沒有動力，所以采用分層的課堂測試有助于改善這樣的狀況。例如，在《長方形和正方形的周長》這一章節(jié)的學習中，學生們需要掌握長方形和正方形的周長計算方法。在本章的學習之后，教師在課堂的測驗中進行分層，讓優(yōu)秀的學生把長方形、正方形的周長計算完整，并且可以加入一些應用題讓學生探索；而給學困生可以準備另外的一份測驗，鞏固這一些學生課上所學知識點，允許學困生翻閱書籍資料解決問題，提升測驗的成績，提高他們學習的動力，讓所有的學生都得到自己滿意的學習體驗。這樣的課堂分層導學策略能有效幫助學生學習和掌握知識，達到最佳的導學效果。

結束語

總之，在小學數(shù)學中實施分層導學，既是一種導學策略，也是一種導學模式，更是一種導學思想，只有這樣，才能促進學生在原來的基礎上都得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]何慶梅.淺談小學數(shù)學課堂中的分層導學[J].讀寫算-素質教育論壇，2015

[2]張秀華.淺談如何上好小學導學課[J].中國校外教育.2016